寧杏宇

一、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的條件

1.敢于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,這是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的前提。在教學(xué)過程中,許多語(yǔ)文教師不敢讓學(xué)生”自主學(xué)習(xí)”,究其原因,一是擔(dān)心學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力有限,適應(yīng)不了“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境;二是擔(dān)心讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”會(huì)打亂教學(xué)進(jìn)度,降低語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生的考試成績(jī),影響升學(xué)率和自己的教學(xué)信譽(yù)。正因?yàn)橛羞@兩種擔(dān)憂,所以許多語(yǔ)文教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過對(duì)已有知識(shí)的消化和掌握去嘗試知識(shí)的創(chuàng)新。所以,我們必須更新教育觀念,敢于讓學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)”,同時(shí)處處注意利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的熱情,創(chuàng)造條件使學(xué)生成為思想政治課學(xué)習(xí)的積極參與者,讓學(xué)生真正有“親自思考問題”的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

2.善于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,這是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。在實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”過程中,我們應(yīng)該多采用滲透、遷移等方式,啟發(fā)學(xué)生,給學(xué)生提供探索新概念、摸索新規(guī)律的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生多元的構(gòu)思方式、解決綜合問題的能力。在尋找問題結(jié)論的過程中,我們應(yīng)有意識(shí)地對(duì)問題遲下結(jié)論,緩作評(píng)價(jià),提前向?qū)W生主動(dòng)想問題、積極地找答案和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。在考試方式上,我們應(yīng)該別出心裁。推陳出新,以提高學(xué)生的推理、思考、辨別較復(fù)雜問題的能力,為培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新人才服務(wù)。對(duì)學(xué)生的答案,更應(yīng)注重其多樣性和差異性,因?yàn)橹R(shí)創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是多樣性、特殊性,所以我們應(yīng)淡化“標(biāo)準(zhǔn)答案”,允許學(xué)生自己按自己的理解,用自己的思路去思考和回答問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的理由

教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地,知識(shí)創(chuàng)新不僅是培養(yǎng)中華民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的需要,也是語(yǔ)文教師適應(yīng)中考語(yǔ)文的需要。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”正是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的最佳載體。目前,“應(yīng)試教育”的觀念還未徹底改變,學(xué)生只能在教師的安排和指導(dǎo)下理解、記憶一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn),成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)生缺乏知識(shí)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和興趣,這樣就產(chǎn)生了時(shí)代需要知識(shí)創(chuàng)新利現(xiàn)實(shí)中卻難以進(jìn)行的矛盾。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”是解決這一矛盾的較為有效的方法。

三、語(yǔ)文教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建的實(shí)施與研究

課堂教學(xué)實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”是進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的主渠道。為此,我嘗試用“錯(cuò)誤分析”和“材料分析”及其“解題思路”這兩種形式作為“自主學(xué)習(xí)”的重點(diǎn),對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練,以提高學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的能力。

1.“錯(cuò)誤分析”旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí),作業(yè)練習(xí)和考試過程中容易產(chǎn)生的具有普遍性和規(guī)律性的錯(cuò)誤,并引導(dǎo)學(xué)生自己分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,給學(xué)生介紹科學(xué)的認(rèn)知方法,著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力,尤其培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。有時(shí),碰到學(xué)生自己難以查找的錯(cuò)誤之處,或者找到了錯(cuò)誤之處,但卻難以分析錯(cuò)誤原因時(shí),首先提醒他去找該題做對(duì)的同學(xué),請(qǐng)他幫助解答,然后將錯(cuò)誤之題及其訂正過程匯編成冊(cè)加以保存,進(jìn)行反思。其目的是盡可能使學(xué)生有更多的“自主學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)和避免同類錯(cuò)誤的再次發(fā)生,這種互助的學(xué)習(xí)方法,往往會(huì)使學(xué)生雙方的思想碰撞出智慧的火花,共振出知識(shí)創(chuàng)新的音符。

2.“材料分析”及其“解題思路”,是每節(jié)課教師先準(zhǔn)備一則材料,然后在課堂上讓學(xué)生根據(jù)“材料”提供的內(nèi)容,結(jié)合課本所學(xué)知識(shí),請(qǐng)學(xué)生從不同層次和不同角度來(lái)設(shè)計(jì)幾個(gè)小題目,設(shè)計(jì)時(shí)要做到理論聯(lián)系實(shí)際,即小題目既要與“材料”相聯(lián)系,又要與課本知識(shí)相銜接。最后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)回答這些小問題,回答時(shí)著重解答本題的思路,最后還要得出明確的答案。至于回答是否正確,答案是否完美,全由學(xué)生作評(píng)價(jià),把最后權(quán)威讓給出小題目的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生們不能確定的答案,教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),遲作評(píng)判,讓學(xué)生有較充分的思考空間和時(shí)間。這種既重解題結(jié)果,又重思維過程的學(xué)習(xí)方法,非常有利于學(xué)生尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。

總之,只有我們敢于并善于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”,肯定學(xué)生的能力,學(xué)生的信心才會(huì)不斷增強(qiáng),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,了解學(xué)生的個(gè)體差別和學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神,雖然會(huì)出現(xiàn)種種問題,但只要我們持之以恒,和學(xué)生共同努力,就一定能使知識(shí)創(chuàng)新落到實(shí)處,讓學(xué)生素質(zhì)穩(wěn)步提高。

(責(zé)編 李 曄)