王桂香　韓成仁

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——教師評講。這種作文教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端是明顯的;以教師為中心,使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理,缺乏獨(dú)創(chuàng)精神。教師主觀的設(shè)計,脫離學(xué)生的評講,壓抑學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,學(xué)生只能在老師設(shè)置的框子里模仿,甚至抄襲。因此,要想提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率,就必須改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。

針對傳統(tǒng)的作文教學(xué)弊端,結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn),充分利用多媒體,以聲感、形感、動感直接作用于學(xué)生的感官,調(diào)動學(xué)生的寫作熱情,開辟新的作文教學(xué)之路,才能有效地優(yōu)化作文教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

利用多媒體手段優(yōu)化作文教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生寫作興趣是構(gòu)建現(xiàn)代化作文教學(xué)模式的第一步。學(xué)生以形象思維為主要形式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,通過播放錄像、幻燈片、錄音等手段,創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生有了興趣以后,作文會成為他們主動的追求和熱烈的向往,促使他們積極主動地寫好作文。例如:在指導(dǎo)學(xué)生寫“感悟親情”這一話題作文時,課堂上利用多媒體再現(xiàn)了朱自清《背影》中父親拖著臃腫、肥胖的身體攀上月臺給兒子買桔子的那一幕感人畫面,再以音樂“愛的私語”做背景創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生的情緒很快被調(diào)動起來了,并且在感人的情節(jié)及優(yōu)美的音樂中體會到父親對兒子的愛,感悟到親情的美好與偉大,產(chǎn)生了情感共鳴,思維的火花如潮水奔涌,寫作興趣越來越濃。

二、啟發(fā)想像,開拓思維

多媒體有豐富的表現(xiàn)力,通過各種事物形象與情景過程的再現(xiàn),有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,開拓學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維的空間。創(chuàng)造性思維的重要部分是求異思維,它屬于橫向思維,能對同一研究對象,從不同的角度、不同的層次提出解決的方法,并在此基礎(chǔ)上再選出最佳方案,具有可貴的創(chuàng)造價值。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行發(fā)散型教學(xué),是培養(yǎng)思維求異的有效途徑。如:指導(dǎo)《黃河——中華民族的搖籃》這一綜合實(shí)踐活動時,用多媒體展現(xiàn)黃河生態(tài)環(huán)境遭破壞的圖片(配有音樂《黃水謠》、簡短解說詞)及滔滔河水奔騰不息、一瀉萬丈的雄偉畫面,恰當(dāng)刺激學(xué)生聽覺、視覺,激發(fā)學(xué)生的思維。這時,抓住時機(jī)發(fā)問:“看到此情此景,聽到黃河怒吼的聲音,你們想到了什么?”學(xué)生萌發(fā)了寫作欲望,各抒已見,滔滔不絕,既嘆息黃河的憂患,發(fā)出了拯救母親河的呼喚,又贊美黃河的氣勢,抒發(fā)了對黃河的情感,還展望了黃河的未來,表達(dá)了對黃河的美好希望與祝愿。課后學(xué)生以“我心中的黃河”為話題寫作文,效果很好。有一部分學(xué)生還針對黃河生態(tài)環(huán)境遭破壞這一現(xiàn)象,設(shè)計了公益廣告,很有創(chuàng)意。

三、相互評改,完善提高

作文評改是作文教學(xué)的組成部分,是課堂作文的深化和延續(xù),是作文教學(xué)尤為重要的一環(huán)。作文評改目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的得失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而認(rèn)識和掌握作文規(guī)律。用現(xiàn)代教學(xué)媒體可以把學(xué)生作文展示出來,信息反饋及時,可見度大,給傳統(tǒng)的習(xí)作評改帶來了一股新鮮空氣,使作文評改煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

對于學(xué)生課堂練筆,在教師巡視后,找出程度不同的幾篇,然后映示在屏幕上請同學(xué)們一起評改,面對面指出優(yōu)缺點(diǎn)、分析原因,進(jìn)行修改。全體學(xué)生直接參于評改,充分調(diào)動群體智慧,調(diào)動每一名學(xué)生的積極性,把傳統(tǒng)的背對背的作文評改方式變成了面對面、多向型的作文評改方式,使學(xué)生相互交流,學(xué)習(xí)別人作文的長處,尋找自己的差距。如:在評改《走過四季》時,把先寫的幾篇作文打在屏幕上,品詞析句,共同評改,讓學(xué)生認(rèn)識到有的學(xué)生寫家鄉(xiāng)的四季,層次清晰,好象為人們展示了家鄉(xiāng)景物的“四扇屏”。先寫自己故鄉(xiāng)古老而靜謐悠然的美,最后筆鋒一轉(zhuǎn),發(fā)誓要以現(xiàn)代化改變自己的家鄉(xiāng),引人深思,表現(xiàn)了對自己家鄉(xiāng)的一種特殊的愛。有的學(xué)生寫家鄉(xiāng)四季時,還插入了家鄉(xiāng)的優(yōu)美傳說,使文章既有現(xiàn)實(shí)生活氣息,又有悠久歷史的回音。

作文是認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),作文也是以學(xué)習(xí)語言文字為主,同時又是提高思想覺悟,發(fā)展能力、智力,形成健康心理素質(zhì)的過程。要使這一過程最優(yōu)化,作文教學(xué)只有與多媒體緊密結(jié)合,遵循人的認(rèn)識規(guī)律,扎根于素質(zhì)教育的沃土之上,從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣開始,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,有話可說可寫;學(xué)會分析,有話想說想寫;學(xué)會表達(dá),有話會說會寫,才能真正采到取之不盡、用之不竭的“源頭活水”。