冒紅針

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。學生是一個個鮮活的個體,存在著智力、能力、喜好等方面的差異。在語文教學活動中,要善于并敢于把探究合作的機會留給學生,讓學生充分體驗學習的過程。合作學習對于培養(yǎng)小學生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。

一、營造促進學生合作學習的文化氛圍

在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛,用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,多一些理解、鼓勵、寬容。這樣,學生的思維就會更加活躍,探索熱情就會更高漲,合作的欲望就會更強,課堂就會更加生氣勃勃。在學生進行合作學習時,要使學生擁有充足的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學生的智慧都得到發(fā)揮。

1. 尊重學生的獨特體驗

在語文教學中,我們應與學生平等地走進新課程,相信學生,相信他們有學習的能力,創(chuàng)造的能力。例如:在學習口語交際《找秋天》時,引導學生收集秋天的資料,有關(guān)秋天的成語,寫景句子,或者組織一次秋游活動,畫畫他們眼里的秋天,讓學生充分感受同學之間的合作的成功樂趣。然后將學生自己的成果在班級交流,加強對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。教師把探究的機會留給學生,學生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解,同時受到鼓勵、指導和建議,形成了積極、自信豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

2. 提供合作的快樂環(huán)境

教師要創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境,實施民主化教學,讓學生在充足的學習時間里愉悅的學習。教師應因組而異,為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份,自然地參與到合作有困難的小組中去,讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應掌握并運用好激勵這個課堂杠桿,營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍。一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂,從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

二、給予學生合作學習的權(quán)利和空間

只有生動的教學才能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活學生封存的記憶,開啟學生幽閉的心智,放飛學生囚禁的情愫,而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學習。

1. 相信學生成功合作的能力

在學習過程中,學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經(jīng)歷,都有獨特的情感體驗。因此,教學中要尊重與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗,并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。對文章的解釋應允許他們能夠從不同角度去理解,允許有不同結(jié)論,并鼓勵學生用不同的語言表達出來,并鼓勵他們用各自不同的方式去獲取結(jié)論,延伸到課外,讓他們在今后的學習和工作中去自我尋求答案。

學生有些獨特的見解,應該給予肯定;有時又些偏頗,應給予指導;有些見解真知灼見,我們應該支持和珍視。在學習過程中,我們盡可能地捕捉、放大學生學習過程中的亮點。多引發(fā)幾個:“你是怎么想的?為什么會這樣想呢?”多問幾個:“有不同的意見嗎?”“你的想法比老師還要好!”以此來激發(fā)學生思維的碰撞,深入思考,順利進入更高的學習層次,使學習過程成為個性發(fā)展的過程。

2. 賦予學生足夠的思考空間

合作學習是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的,只有學生經(jīng)過獨立思考,有了交流的需要,合作學習才能有堅實的基礎(chǔ),這樣的合作學習才會有成效。否則,在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論,由于學生的思維沒有完全打開,就容易被別人的觀點同化,造成人云亦云。所以在合作學習前,特別重要的是要給予學生充分的時間,以便獨立思考。

各組在完成了任務(wù)后,注意組織學生以小組為單位,把自己小組的探究結(jié)果進行匯報、交流,同時鼓勵組與組之間提出質(zhì)疑。通過交流、質(zhì)疑,讓學生感受到成績是大家共同努力獲得的,意識到自己在其中的作用。

三、充分發(fā)揮評價的激勵作用

小組合作學習后,要引導學生對學習過程作一個評價,包括對自己的評價與對他人的評價。自評包括對自己學習成效的評價和學習過程的評價,也包括對他人的評價:“在你們的小組中,你覺得誰表現(xiàn)得好,好在哪里?”“這次學習,哪個小組合作得最好?”通過這樣的評價,調(diào)動學生在小組學習中的積極性,提高合作學習的效果。根據(jù)學生的年齡特點和喜好,制定適當?shù)莫剟顧C制,包括精神獎勵(如:值日的權(quán)利、獎狀、小紅花、一次娛樂的時間等等)和物質(zhì)的獎勵,比如:鉛筆、筆記本、一本故事書、一朵花等。

總之,真正意義上的課堂有效合作學習,不管是教師的觀念,還是師生關(guān)系、組織形式、教師管理等,都為學生科學思維品質(zhì)的形成搭建了廣闊的平臺。