榮建強

我們常把學生能看懂英文、能做英語作業(yè)但英語口語能力極差的學習現(xiàn)象,稱為“啞巴英語”。其實留心一下你會發(fā)現(xiàn):目前小學數(shù)學常態(tài)課堂教學情況下,同樣存在“啞巴數(shù)學”的狀況。老師滔滔不絕地說,而學生回答一個字、一個詞地往外嘣;學生討論熱熱鬧鬧,回答問題卻聲若蚊蠅且斷斷續(xù)續(xù)。

“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學?！睅熒g的知識傳遞、信息反饋、情感交流等,都要通過語言來實現(xiàn)。有效的數(shù)學教學應該能使學生“清晰、有條理地表達自己的思考過程,做到言之有理,落筆有據(jù);在與他人交流過程中,能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑?！庇纱丝梢?在追求有效教學的同時,不能忽視數(shù)學課中的“說”,不關注數(shù)學語言培養(yǎng)的數(shù)學課不會是真正有效的數(shù)學課。

一、用好教師話語權

數(shù)學課堂教學中,教師作為學習活動的組織者、引導者、合作者,擁有著至高無上的話語權。合理使用話語權,是組織教學活動、引導學生學習、幫助學生“說”好、學好數(shù)學的有效途徑。

1. 做好“說”的榜樣。人們常說:榜樣的力量是無窮的。一個優(yōu)秀的數(shù)學教師,就是學生能說會道的榜樣。所以,教師課前備課一定要充分,教學語言要精當、邏輯性要強,不要羅唆,要利于學生模仿。即使因學習需要創(chuàng)設情景,也要做到用生動簡潔的語言進行描述。語言的有序往往就是思維有序的體現(xiàn),所以培養(yǎng)語言的有序性就是培養(yǎng)學生思維的有序性。教師教學時不能隨意性地講話,東拉西扯不著邊際地敘述雖然能調(diào)動學生的情緒,但造成學生無序思維和注意力分散的危害更大。

在教學三年級《認識幾分之一》時,引導學生認識了一個蛋糕的二分之一后,老師說:“哦,把一個蛋糕平均分成二份,每份是它的二分之一。誰能這樣來說一說?”然后學生模仿著完整敘述,再讓學生相互說一說給予鞏固。有了老師的榜樣,學生自然而然就說得很正確很流暢,同時對什么是一個物體的二分之一認識得非常清晰。

2. 把握好“說”的時機。“說”的時機的把握是一門藝術,該說就說,不該說時決不說。教師的“說”應該猶如醍醐灌頂,使學生產(chǎn)生“豁然開朗”的感覺。數(shù)學課上教師“說”的時機在哪里?引入新知時必須要說,要讓學生明白學習的知識是什么;學生在探索規(guī)律,感悟體驗到了但說不清楚時,教師一定要說,讓學生明確學到了什么;針對性練習結束后一定要說,幫助學生明確該注意什么;新課結束,在學生敘述后,一定要及時作出回應的答復,幫助學生快速整理知識結構。

3. 注意“說”的分寸。教師是有個性的,但是無論說的技巧如何,都應該注意“說”的分寸。準確的、生動的、通俗易懂的教學語言,能吸引住學生的注意力,充分調(diào)動學生的思維,激發(fā)學生學習興趣,從而促使他們主動參與學習活動,養(yǎng)成良好的學習習慣,還能在潛移默化中掌握數(shù)學的語言技巧,體現(xiàn)數(shù)學語言的美。

老師“說的分寸”決定著學生“說”和學的興趣。該肯定時要肯定,該否定時就要否定,但是教師評價的分寸拿捏要準確,否則容易使學生思維發(fā)散,只注意參與而缺少嚴密性和科學性。教師不能在學生答非所問時也一味肯定,使得學生“誤入歧途”,應該予以引導和指正;不能在學生思維不清晰導致敘述不連貫時,斷然地給予徹底否定,使得學生自尊心受到打擊,應該給予鼓勵和規(guī)范,從而得到成功的嘗試,樹立“我還能更好”的信心。

二、關注學生話語權

互動、開放的數(shù)學課堂教學,必定是學生喜歡的。這是課改所倡導的,但是為了精講多練,為了讓課堂教學規(guī)范、好管理,在教師的“巧妙”安排下,如今很多數(shù)學課堂中學生的話語權缺失了。

“語言是思維的物質(zhì)外殼”。數(shù)學教學的一大作用就是要培養(yǎng)人的推理能力、想像力、創(chuàng)造力。一個學生是否會說、說得是否正確,可以很好地反映他知識既時掌握情況和思維發(fā)展狀態(tài)。因此,數(shù)學教學中要歸還學生話語權。

1. 提供“說”的機會。首先,根據(jù)教材特點尋找時機讓學生說。如今的數(shù)學教材選用的內(nèi)容來源于生活,并且用圖片形式呈現(xiàn),教師可以提出“從這幅畫中你知道了哪些信息?”“你能提出哪些數(shù)學問題?”之類的問題,讓學生自由地說,千萬不要怕學生說得散、多就直接以文字形式出示。其次,重視合作探究學習中的說。生生互動的形式,如小組合作、同桌討論等,可以讓學生放心說、大膽說。因此,要用足用好合作交流的數(shù)學學習方式,讓學生說得舒心,說得放心。再次,關注練習中的說。數(shù)學課中,練習既能幫助學生掌握知識,又能幫助老師反饋學生掌握知識的情況,是必不可少的。老師在進行作業(yè)交流時,多問問:你是怎么想的?為什么這樣列式?讓學生多說說理由,是很好的培養(yǎng)提高學生語言能力、思維能力的機會。如今,年級越高學生越說得少的現(xiàn)象很普遍,教師越來越不能及時獲取學生知識的掌握情況,所以,根據(jù)學生年齡特點,提供給學生“說”的機會也是教學的需要。

2. 提高“說”的質(zhì)量。在目前的數(shù)學課堂教學中,學生不僅不愿說、說得少,而且說的質(zhì)量不高,這與數(shù)學教學的功利性傾向息息相關。只想著多做些題、快做題,對學生如何“說”自然就關注得少、也指導得少了。師生交流少或者交流不暢,這樣的數(shù)學課是無趣的。所以老師要重視提高學生“說”的質(zhì)量。

曾經(jīng)聽過一節(jié)數(shù)學課,老師和學生的語言,尤其是學生的語言給我留下深刻的印象。學生回答問題、發(fā)表見解條理清晰;“因為……所以……”等關聯(lián)詞用得恰倒好處;“我是這樣想的……”自然而然輕吐而出。那是多么讓人享受的一節(jié)課啊!我問老師:“您是怎么做到的?”那位老師說:“提出要求,加強訓練,耐心堅持!”如今的課堂教學中經(jīng)?？梢月牭?“老師明白你是這樣想的……”或者“你想說的是……”教師著急著成了學生的喉舌,這是搶學生話語權的不良傾向!我們在進行教學時應該有不放棄、不拋棄的精神,耐心些,從低年級起就重視指導學生說完整話、規(guī)范話,幫助學生做到表達條理清晰,用語準確。

數(shù)學課上,結合教學內(nèi)容,堅持用“說得真棒!誰也能這樣說一說?”“誰能說得更完整、更流暢?”等等,切實提高學生說的質(zhì)量,從而也提高思維的能力。

營造和諧、民主、互動、開放的數(shù)學課堂教學,需要用好教師的話語權,也要關注學生的話語權。