周建梅

《新課標(biāo)》明確指出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也指出:要“通過(guò)多種方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)”。在平時(shí)的作文教學(xué)中,我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、豐富閱讀,孕育創(chuàng)新

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),寫(xiě)作是閱讀的延續(xù),二者之間相互滲透。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我們應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,讓學(xué)生在大量的閱讀中開(kāi)闊眼界,吸取營(yíng)養(yǎng),從而奠定創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。具體做法:(1)堅(jiān)持課內(nèi)閱讀。通過(guò)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì),提升文化修養(yǎng)。(2)鼓勵(lì)課外閱讀。要求學(xué)生每周能利用固定時(shí)間閱覽課外書(shū)報(bào)。無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,都應(yīng)要求學(xué)生做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū),養(yǎng)成勤做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。從而為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供豐富的寫(xiě)作素材。

二、巧設(shè)文題,誘發(fā)創(chuàng)新

現(xiàn)代化媒體和視聽(tīng)手段拓寬了中學(xué)生的視野,活躍了他們的思維,大量生活信息豐富了他們的內(nèi)心世界。于是他們有許多秘密需要向人傾訴,有許多煩惱需要排解,有許多迷惑需要質(zhì)疑。因此,在平時(shí)的作文教學(xué)中,我們應(yīng)巧設(shè)貼近學(xué)生生活的作文題目。如《我所喜愛(ài)的花》《生活中的喜聞樂(lè)見(jiàn)》《我所敬仰的一個(gè)人》《我最喜歡的那節(jié)課》《告訴你一件新鮮事》等。從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)真事,抒真情,說(shuō)真話的欲望,讓學(xué)生有話可說(shuō)。

例:針對(duì)部分學(xué)生迷戀武打、言情小說(shuō),迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲,嗜讀成癮,上網(wǎng)成性,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,可設(shè)計(jì)《網(wǎng)絡(luò)利弊談》的文題,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)J識(shí),談感受,談危害。針對(duì)部分學(xué)生講吃穿、浪費(fèi)糧食以及關(guān)于節(jié)約的錯(cuò)誤現(xiàn)象,可設(shè)計(jì)《我們應(yīng)該有艱苦奮斗的精神》的文題,讓學(xué)生去反思,去求真。針對(duì)考風(fēng)不正、作弊嚴(yán)重的現(xiàn)象和部分同學(xué)中存在的不作弊吃虧的錯(cuò)誤思想,可設(shè)計(jì)《不作弊吃虧嗎》《作弊未必取巧》《析作弊取巧論》等一組題目,讓學(xué)生在辯駁中磨礪思想,追求真理。

三、多元思維,培養(yǎng)創(chuàng)新

事物的多元性決定了思維的多元性。對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō),要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不能人云亦云,要敢于發(fā)表與眾不同的想法,從創(chuàng)新的角度去認(rèn)識(shí)事物,反映事物。因此,在平時(shí)的作文教學(xué)中,我們應(yīng)著重強(qiáng)化多元思維訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.訓(xùn)練發(fā)散思維

所謂發(fā)散思維是指以某一點(diǎn)作為中心向不同角度輻射,多角度、多視點(diǎn)地思考問(wèn)題,從而得出不同的結(jié)論。例:教學(xué)完《鄒忌諷齊王納諫》后,在要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感時(shí),由于受習(xí)慣思維的制約,消極定勢(shì)的影響,寫(xiě)作中產(chǎn)生了一定的誤區(qū):學(xué)生把注意力集中在了“鄒忌如何諷諫齊王”、“齊王怎樣對(duì)待納諫”、“納諫后齊國(guó)的政治出現(xiàn)了何種局面”等問(wèn)題上,思維模式較呆板。寫(xiě)作后出現(xiàn)了許多大同小異的作文。此時(shí)可引導(dǎo)他們根據(jù)所提供的材料進(jìn)行輻射狀的發(fā)散思維,由文中的齊威王,聯(lián)想到與之相似的唐太宗、與之相反的周厲王以及與之相關(guān)的向歷代各王進(jìn)諫的眾多臣子等。如此讓學(xué)生進(jìn)行相似、相關(guān)、相反的發(fā)散問(wèn)題的思考,能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.訓(xùn)練逆向思維

所謂逆向思維又稱求異思維,主要是從反向的角度思考問(wèn)題,在發(fā)表看法時(shí)常常能提出獨(dú)到的見(jiàn)解。如學(xué)完《松樹(shù)的風(fēng)格》一文,可布置逆向思維的訓(xùn)練作文題——《松樹(shù)的短處》。

佳段展示:“松樹(shù)的四季常青,讓我想到了事物的一成不變。一成不變對(duì)于事物的發(fā)展存在著嚴(yán)重的阻礙,因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)是在不斷的發(fā)展變化中前進(jìn)的。人類(lèi)社會(huì)從發(fā)明工具到改造工具,從手工操作到機(jī)械化生產(chǎn),從人工操縱機(jī)器到電腦控制,人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展可謂日新月異。試想:如果地球上的事物都像松樹(shù)那樣一成不變,那么我們還能看到今天的社會(huì)嗎?……”

又如學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》一文,針對(duì)人們對(duì)主人公瑪?shù)贍柕碌奶摌s思想的貶斥,可布置逆向思維的訓(xùn)練作文題——《瑪?shù)贍柕?我們支持你》。

佳段展示:“愛(ài)美之心人皆有之?！币粭l項(xiàng)鏈的不慎丟失,讓她從此陷入了貧窮。但她并沒(méi)有為此沉淪,而是振作精神,主動(dòng)去賠償,用自己的雙手進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的艱辛勞作,終于完成了自己的心愿。這是一種吃苦耐勞的精神,這是一種勇于承擔(dān)責(zé)任的精神。這種精神值得我們每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)……瑪?shù)贍柕?我們支持你!

3.訓(xùn)練整合思維

所謂整合思維是指思維具有明確的選擇性、排他性,能迅速地在千頭萬(wàn)緒中確定思路,提出與眾不同的見(jiàn)解。它是在發(fā)散思維、逆向思維基礎(chǔ)之上的一種思維形式,屬于創(chuàng)新思維的成功階段。例:分析中考作文題《攀登》,單純寫(xiě)登山活動(dòng)或攀登精神,將會(huì)落入俗套,運(yùn)用整合思維可作出如下選擇:“大山——父愛(ài)如山——知識(shí)如山——人生如山——攀登精神”。如此構(gòu)思,就能讓作題“攀登”所顯示的內(nèi)涵變得更加豐富,從而閃現(xiàn)工巧匠創(chuàng)新思維絢麗火花。

總之,寫(xiě)作是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造性勞動(dòng)。運(yùn)用創(chuàng)新思維作文,能避免人云亦云,顯示作文獨(dú)特的個(gè)性。長(zhǎng)期培養(yǎng),有助于提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位:江蘇通州市興仁初級(jí)中學(xué)