程黎君

中國的漢字,不僅是記錄語言的符號,是傳承文化的載體,更蘊含著豐厚的文化信息,是中華文明的象征。新課程標準總目標中提出,要使學生“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧?！睗h字文化正是中華文化中一座奇異的寶庫。在識字教學中滲透漢字文化,不但能有效地提高教學效率,還能傳承文化,開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。我結(jié)合自己的教學實踐,對小學識字教學中漢字文化滲透的操作方法簡要介紹如下:

一、在關于漢字起源與深遠影響的故事中,激發(fā)學生學習漢字的興趣

1.給學生講倉頡造字的神話傳說。一邊給學生講故事,一邊展示倉頡廟、倉頡像,展示刻著古文字的各種龜殼,使學生既感知傳說,也感受漢字是由象形字演變而來。

2.給學生講漢字在世界上的深遠影響。如漢字被稱為中國的第五大發(fā)明。韓國學者稱:“漢字是人類最高智慧的杰作?！庇《鹊囊粋€總理曾深情地對他的女兒說:“世界上有一個偉大的國家,他們有偉大的文字。你一定要到這個國家去學習他們的文字。我說的這個國家就是中國?！?/p>

3.給學生講漢字開發(fā)智力的故事。1982年5月,心理學家查德·林博士在英國著名的科學雜志《自然》上發(fā)表文章,報告了他的研究成果,他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明:歐美四國兒童智商平均為100,日兒童平均為111,原因是日本兒童學習了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測查結(jié)果是:開始學習漢字的當年,智商可由100提高到110,第二年提高到120,第三年提高到130。

二、在各類獨體字的教學過程中,讓學生充分感受漢字以象示人的特點

漢字中的獨體字基本是象形字和指事字。象形字是漢字的母體,是一種直觀描繪事物的方法,注重圖畫性,顯示出漢民族思維的直覺性、整體性。教學時引導學生觀察和分析字的筆畫和字形都像事物的哪些部位,即什么像什么。有些因為演變而形象不太明顯的現(xiàn)代字,還可以出示古文字字形,把這些字變成畫面、情景、故事,能使學生牢記字的形象,發(fā)展想象思維。指事字數(shù)量極少,它常常是在象形字的基礎上加上一個符號,或者把象形字加以變化表示新的意思。教學時,引導學生觀察這些表示突出的、比較抽象的“事”就能使學生記住這些字。如:“上下中刃叉州太本末八丟互甩”等。

三、在會意字、形聲字的教學過程中,讓學生感受奇妙無窮的造字方法

會意字是把兩個或兩個以上的獨體字會合在一起表示一個新的意思。形聲字的形旁和聲旁也都各有其意,當代有學者就認為我們所說的形聲字也是會意字。教學時,引導學生觀察分析這些字的部件,再綜合思考,不但可讓學生做到見字知義,還可以減少某些錯別字現(xiàn)象。

如“染”,學生容易把“九”寫成“丸”。我就引導學生分析“染”字的構(gòu)字偏旁:三點水表示和水有關;木這里指草木染料;九表示次數(shù)多。再把三個偏旁的意思綜合起來就是“染”字的本意:將草木染料連同布帛放在水里浸煮多次。這樣學生就不會把表示次數(shù)多的“九”寫成“丸”了。再如五年級上冊課本中“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”的歇后語,好多學生把“瑜”寫成“俞”、“喻”、“愉”等。我在教學時,先讓學生自己分析“王”和“俞”的含義,告訴學生這里“俞”是“逾”的省寫,是超越的意思;然后以一代串,引導學生自己分析“偷、榆、喻、愉”等形近字。學生恍然大悟:“偷”靠不一般的手段獲取;“榆”指超越了一般樹的生長特點的樹,即先開花后長葉的樹;“愉”是超越了別人心里高興;“喻”是通過口讓人們不親身經(jīng)歷也明白……

漢字以類相從,具有科學性、邏輯性。教學時我們讓學生體會漢字的構(gòu)字特點與規(guī)律,可以讓學生感受我國古代人民杰出的智慧,體會漢字造字方法的奇妙無窮。

四、在各類漢字字音、字形與字義的聯(lián)系中,讓學生初步感受漢字蘊含的科學、哲學、社會學等思想

當代漢字研究專家蕭啟宏認為漢字通易經(jīng),認為漢字字形藏理、字音通意、同形同宗、同音意通。如“科”字由“禾”加“斗”構(gòu)成,表示用斗量莊稼,計算各塊地或各種農(nóng)作物的產(chǎn)量,它告訴我們古人的科學態(tài)度和求實精神。再如“信”(人說的話,說話要講誠信)、“仁”(做人要講仁義)、“吵”(吵嘴時要少說話)等許許多多的漢字,都告訴我們無數(shù)道理。教學時引導學生從漢字的字形、字音、字義上去聯(lián)系思考,就可使學生見字明理,感受漢字蘊含的無窮智慧與思想。

五、在各類漢字的書寫教學中,滲透漢字書法藝術以體會漢字的美感

漢字的發(fā)展史,就是中國的一部書法史。將漢字審美化而形成書法藝術,為中國書法成為東方藝術中最具有哲學氣息的藝術奠定了基礎。同時為中國人審美留下了廣闊的空間。在小學課本中不光有許多書法家故事的課文,每冊課本的單元訓練中均安排毛筆書法,如果在教學時,適當滲透漢字書法藝術,不僅能使學生欣賞書法的審美藝術,還能激發(fā)學生對漢字及書法的熱愛,培養(yǎng)他們積極健康的審美情趣及高尚的人格修養(yǎng)。

總而言之,漢字文化,鑄成了中華民族的集體無意識和顯意識,它所獨有的、任何文字符號所無法比擬的圖形特征、智能化傾向和視聽識別的優(yōu)越性,已表現(xiàn)出更強大而旺盛的生命力。在識字教學過程中有意識地滲透漢字文化,不但能提高學生識字能力,還能培養(yǎng)學生觀察思考、分析綜合以及無窮的想象能力。一句話,識字教學中進行漢字文化滲透,可讓漢字放射金子般的燦爛光芒,即——點字成金,開智育人。

作者單位:江陰市輔延中心小學