張冬英

摘 要:當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式單純地以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),把“態(tài)度”、“能力”“情感”等體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的因素摒棄在了評(píng)價(jià)之外,難以激活學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī),學(xué)生普遍呈現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、積極性不高的現(xiàn)象,學(xué)困生尤為嚴(yán)重。針對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試模式,本人提出激勵(lì)性評(píng)價(jià)觀念。采用多元化的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言,探討在英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分挖掘內(nèi)在潛能,以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生的最優(yōu)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:激勵(lì)性評(píng)價(jià) 學(xué)困生 最優(yōu)發(fā)展 多元評(píng)價(jià)

引言

新課程要求教師“通過(guò)評(píng)價(jià),使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！睆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。

一、建構(gòu)激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式

1.民主多元化評(píng)價(jià)主體

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和家長(zhǎng)參評(píng)相結(jié)合,達(dá)到“個(gè)體評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)相結(jié)合”。

2.靈活多樣性評(píng)價(jià)方法

在日常形成性評(píng)價(jià)中,我們?cè)试S學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更注重發(fā)展和變化,把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起,堅(jiān)持單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,力求評(píng)估的科學(xué)性、合理性和全面性。

3.轉(zhuǎn)角度拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是相對(duì)評(píng)價(jià),從集體的角度去評(píng)價(jià),只能反映每個(gè)學(xué)生在集體中的相對(duì)位置,它只注意相互比較,不能衡量出學(xué)生學(xué)力發(fā)展的增長(zhǎng)量。轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角度,變相對(duì)評(píng)價(jià)為絕對(duì)評(píng)價(jià),從個(gè)人發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。

4.按差異、分層次定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。評(píng)價(jià)目標(biāo)尊重學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注個(gè)性差異,師生協(xié)商制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給不同層次的學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),用多把“尺子”衡量學(xué)生,對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的要求,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

以學(xué)生自身的過(guò)去、自身潛力、自身目標(biāo)為基準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)狀,即“歷史的我-現(xiàn)實(shí)的我-未來(lái)的我”。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與運(yùn)用

(一)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)促“學(xué)困生”發(fā)展

1.情感態(tài)度評(píng)價(jià)

老師關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度,幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)自我,建立學(xué)習(xí)自信心,給以公正、客觀的評(píng)價(jià),師生協(xié)商制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度評(píng)價(jià)項(xiàng)目,評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成表格形式(如下表)。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度評(píng)價(jià)表

班級(jí): 姓名:學(xué)號(hào):

老師送給學(xué)生的一句話:如果我不能,我就一定要;如果我一定要,我就一定能。

每學(xué)期考評(píng)兩次,期初把“評(píng)價(jià)表”發(fā)放給學(xué)生,并在第一次家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)作一個(gè)宣傳,取得家長(zhǎng)的理解和支持,做好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。

2.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主要陣地。教師備課時(shí)要精心準(zhǔn)備好“學(xué)困生”的問(wèn)題,為他們創(chuàng)設(shè)成功的舞臺(tái)。帶著“放大鏡”尋找他們的閃光點(diǎn),學(xué)困生的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)伸出大拇指,使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中感受信任,建立自信心。對(duì)“學(xué)困生”可這樣評(píng)價(jià):Better now./A good job!/You are a hard-working student./You have a sweet voice./You listened very carefully.等等。隨著學(xué)生詞匯的豐富,又這樣評(píng)價(jià):You have made much progress./You're outstanding./An excellent answer!/It's a creative performance./I am proud of you. You are successful.等等。此外,“學(xué)困生”答非所問(wèn)時(shí),要給下臺(tái)機(jī)會(huì),表達(dá)不清時(shí),要加油鼓勵(lì)。在這種情況下可以這樣評(píng)價(jià):Never mind!If you work harder, you will be better./OK!Let me help you.Try again.通過(guò)幾次嘗試后學(xué)生成功了,“Give me five!”讓他和老師擊掌慶祝。

3.課后作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)中最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式,給教與學(xué)提供最及時(shí)的反饋。學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程也是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師應(yīng)遵循“學(xué)困生”的認(rèn)知規(guī)律,科學(xué)地把握作業(yè)的質(zhì)與量,作業(yè)的難度目標(biāo),對(duì)此,筆者進(jìn)行了以下幾方面的嘗試。

(1)作業(yè)的設(shè)計(jì)

①要與當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容相符。很多教師從書(shū)店買(mǎi)來(lái)現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)作為課后作業(yè)讓學(xué)生做,這些練習(xí)冊(cè)大多是綜合性能力題,與當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)聯(lián)系,“學(xué)困生”做起來(lái)難度太大,打擊了他們的自信心,失去做英語(yǔ)作業(yè)的興趣。

②由易到難,靈活取舍。我把作業(yè)分成達(dá)標(biāo)作業(yè)(基礎(chǔ)知識(shí)題)和提高作業(yè)(綜合能力題),在作業(yè)的難度和題量上為不同程度的學(xué)生留不同的作業(yè),客觀評(píng)價(jià)不同學(xué)生的水平,使每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)英語(yǔ)作業(yè)不太難,提高他們做作業(yè)的興趣。

(2)作業(yè)的批改

教師及時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)是對(duì)學(xué)生的尊重。批改時(shí),出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方用不同“∧”代表漏詞,“-”代表拼寫(xiě)錯(cuò)誤,“○”代表大小寫(xiě)或標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤,然后用A+、A、A-、B+、B、B-的等級(jí)予以評(píng)定。這樣,學(xué)生便于改正錯(cuò)誤,激發(fā)學(xué)生積極向上。

(3)作業(yè)的反饋

由學(xué)生自評(píng)與家長(zhǎng)參評(píng),以問(wèn)卷調(diào)查的形式反饋。問(wèn)卷樣本如下:

英語(yǔ)作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查表

班級(jí):姓名:學(xué)號(hào):

該問(wèn)卷是為了利于我們更好地英語(yǔ)學(xué)習(xí),請(qǐng)你如實(shí)回答每一個(gè)問(wèn)題,真誠(chéng)感謝你的參與。

初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,聽(tīng)寫(xiě)是訓(xùn)練聽(tīng)力、拼寫(xiě)和寫(xiě)作技能的很好練習(xí),具體操作要點(diǎn):

自定目標(biāo),讓學(xué)生按本人的基礎(chǔ)定一個(gè)通過(guò)努力可達(dá)到的目標(biāo),目標(biāo)設(shè)定在自己的最近發(fā)展區(qū)。比如:某一“學(xué)困生”定60分為達(dá)標(biāo)分,70分及以上為高分。這種自我評(píng)定的方式讓學(xué)生找到了自身價(jià)值,使學(xué)生勇于展示自我、超越自我,人人有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí),有效促進(jìn)學(xué)生的快速穩(wěn)步發(fā)展。

星級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生作業(yè)達(dá)到評(píng)定條件就上星級(jí),如,聽(tīng)寫(xiě)達(dá)標(biāo)給一星(★),聽(tīng)寫(xiě)到“高分”給兩星(★★),聽(tīng)寫(xiě)后錯(cuò)誤訂正及時(shí)再添一星,累計(jì)成績(jī)達(dá)到三星(★★★),為表示老師的肯定與滿意,再畫(huà)一張笑臉。

4.測(cè)試評(píng)價(jià)

(1)口語(yǔ)測(cè)試難度分層標(biāo)準(zhǔn)

口語(yǔ)測(cè)試盡量創(chuàng)造語(yǔ)境讓學(xué)生使用英語(yǔ),事先讓學(xué)生知道評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、選擇層次A或B(A表示基礎(chǔ),B表示提高)。按語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利度和表情等四項(xiàng)設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

(2)采用基礎(chǔ)分制評(píng)價(jià)筆試成績(jī)

采用基礎(chǔ)分制,即以學(xué)生以往的三次學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分為學(xué)生的基礎(chǔ)分,以學(xué)生提高的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),每位不同程度的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們努力超越自我。

5.期末總評(píng)價(jià)

期末總評(píng)價(jià)應(yīng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的學(xué)業(yè)狀況。為使期末總評(píng)價(jià)更客觀、更全面我設(shè)計(jì)了英語(yǔ)期末成績(jī)單,設(shè)作業(yè)分、口試分和進(jìn)步加分各為10分,學(xué)期總分=作業(yè)分+口試分+進(jìn)步分+考試分,學(xué)習(xí)態(tài)度用等級(jí)評(píng)價(jià),綜合評(píng)價(jià)用文字描述給予定性評(píng)價(jià)。

(二)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)“學(xué)困生”最優(yōu)發(fā)展

激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式著重培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí),改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)模式。提出把評(píng)價(jià)引導(dǎo)到學(xué)生中去,把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在自選等級(jí)之前,都要認(rèn)真分析自己目前的學(xué)習(xí)狀況,確定適合自己的評(píng)價(jià)目標(biāo)。所以,激勵(lì)性?xún)r(jià)模式的實(shí)施,它能促使了學(xué)生各方面的發(fā)展,學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力、自主意識(shí)會(huì)增強(qiáng)了。

激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),需要教師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)智慧,教學(xué)策略的小變化,帶來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的大提高。

三、結(jié)論

激勵(lì)性式評(píng)價(jià)模式作為一種新型的科學(xué)評(píng)價(jià)模式,打破了傳統(tǒng)的單一、僵化的評(píng)價(jià)模式,為教育評(píng)價(jià)理論和方法的建構(gòu)提供了有益的參考和借鑒。

但是要切實(shí)貫徹好以評(píng)價(jià)促發(fā)展、為發(fā)展而評(píng)價(jià)的教育理念,我們還需要進(jìn)一步的探索。比如如何制定一套更有效的能促使學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力穩(wěn)步、快速發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);如何在具體操作中把握好尺度以幫助每位學(xué)生制定最適合他的目標(biāo);如何避免自我評(píng)價(jià)中學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的問(wèn)題,都是我們后續(xù)研究中亟待解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

1.聞詠.“以學(xué)生發(fā)展為本的外語(yǔ)評(píng)價(jià)方法探尋”,《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》.2008年第1期

2.胡文治“初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的激勵(lì)性原則”,《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》.2008年第4期

3.吳鋼著《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)》.學(xué)林出版社

4.《新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革》.高等教育出版社

作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋初中