中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0710158-01

在我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)教育體系中,職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著專業(yè)技能培養(yǎng)的重要任務(wù),越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注和學(xué)生的青睞。職業(yè)教育不同于普通本科教育,它側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng),這就在客觀上形成了一種“統(tǒng)放結(jié)合”的教育管理模式。所謂“統(tǒng)”,就是指統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制;“放”就是要有開放式的教學(xué)方法、開放式的學(xué)習(xí)氛圍。如何科學(xué)地把握“統(tǒng)”與“放”,直接影響著職業(yè)教育的質(zhì)量和效益,本文結(jié)合自身在職業(yè)教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì),從備課、授課、輔導(dǎo)、實(shí)踐和學(xué)生管理五個(gè)方面,對(duì)“統(tǒng)放結(jié)合”教育管理模式進(jìn)行分析闡述。

一、備課要確立核心

備課是教師統(tǒng)籌規(guī)劃授課內(nèi)容的過(guò)程,這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),必須牢牢把握。在實(shí)際工作中有一些教師習(xí)慣于在備課過(guò)程中把知識(shí)點(diǎn)全部梳理出來(lái),圍繞每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織教育材料,逐一展開論證,這樣雖然看上去內(nèi)容充實(shí),知識(shí)量、信息量大,但其結(jié)果往往使教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于松散,連貫性難以掌握;學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn),缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容宏觀上的把握。實(shí)際上,教材的設(shè)置都是遵循著循序漸進(jìn)規(guī)律的,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣,逐步遞進(jìn),每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)最終達(dá)到的目標(biāo)、形成一個(gè)結(jié)論,這就是每堂課的核心知識(shí)點(diǎn),也可以叫做目標(biāo),我們?cè)趥湔n時(shí)就是要找準(zhǔn)、確定這個(gè)目標(biāo),圍繞這個(gè)目標(biāo)逐步組織材料、展開論述,用一個(gè)個(gè)小問(wèn)題、小目標(biāo)牽引學(xué)生的思維。比如,在備課時(shí)我們圍繞授課目標(biāo)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考如何解決這個(gè)問(wèn)題,讓大家暢所欲言,教師歸納總結(jié)出解決這個(gè)問(wèn)題的途徑,引出今天要講授的內(nèi)容,讓學(xué)生從一開始就明確這堂課我們要學(xué)什么、為什么要學(xué)這些內(nèi)容,使整個(gè)教學(xué)脈絡(luò)清晰、目標(biāo)明確。我們?cè)趥湔n的過(guò)程中就是要進(jìn)行這樣的準(zhǔn)備和思考,也就是圍繞核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)。

二、授課要把握重心

重心是一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),能否把握重心直接決定著學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。因此,在授課過(guò)程中需要教師很好地圍繞重心、突出重心。這種突出不僅僅是內(nèi)容上的突出,還包括方式方法的突出。大學(xué)學(xué)生具備一定的理解能力和學(xué)習(xí)能力,不需要進(jìn)行全面的灌輸,主要是采取重點(diǎn)講解、自學(xué)輔導(dǎo)的方式,按照區(qū)分的重點(diǎn)、難點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn),采取相應(yīng)方式組織學(xué)習(xí)。在備課環(huán)節(jié),我們已經(jīng)將授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了準(zhǔn)確的區(qū)分,授課中,對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題要拿出大塊的時(shí)間,采取解析的方式進(jìn)行深入的闡釋,要組織課堂討論幫助學(xué)生當(dāng)堂消化理解,盡可能不把疑問(wèn)留在課下,避免學(xué)生在個(gè)人消化和深入學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。對(duì)于一般知識(shí)點(diǎn),可以組織大家進(jìn)行課堂自學(xué),設(shè)計(jì)有針對(duì)性的測(cè)試題牽引學(xué)生的自學(xué),教師通過(guò)解題的方式將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講,幫助學(xué)生掌握。

三、輔導(dǎo)要展現(xiàn)耐心

職業(yè)大學(xué)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各個(gè)地區(qū),能力素質(zhì)存在比較大的差異,這一點(diǎn)在基礎(chǔ)知識(shí)方面表現(xiàn)得尤其突出,基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生接受起來(lái)比較輕松,基礎(chǔ)差一些的學(xué)生往往比較吃力,在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常有這樣的感覺(jué),一堂課下來(lái),有的學(xué)生感到很充實(shí),有的學(xué)生卻感到跟不上。從目前的教學(xué)體制上看,解決這一問(wèn)題的主要途徑一方面是依靠學(xué)生的自學(xué),一方面則是輔導(dǎo),無(wú)論是自學(xué)還是輔導(dǎo)都需要一定的方向性,這就對(duì)輔導(dǎo)提出了更高的要求,既要告訴學(xué)生學(xué)什么,又要指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)在大學(xué)教學(xué)中經(jīng)常容易被忽視,但實(shí)際上卻是不能忽視的重要環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是積極的,但在實(shí)際中許多學(xué)生由于這樣那樣的原因,羞于、怯于提問(wèn)題,存在一定的心理障礙,這就要求教師善于引導(dǎo),要在輔導(dǎo)過(guò)程中體現(xiàn)耐心。學(xué)生的層次參差不齊,要做好一人一事的工作,從關(guān)心愛(ài)護(hù)的角度幫助他查找問(wèn)題、分析原因,針對(duì)不同學(xué)生的不同情況,給予不同的建議和幫助;要放下架子,不厭其煩的反復(fù)講解,直至學(xué)懂弄通;決不歧視、嘲笑、諷刺后進(jìn)學(xué)生,要有不放棄任何一個(gè)學(xué)生的思想觀念和事業(yè)心責(zé)任感。

四、實(shí)踐活動(dòng)要鼓勵(lì)信心

職業(yè)教育不同于中學(xué)教育注重基礎(chǔ)知識(shí),它更加關(guān)注實(shí)際能力,特別是動(dòng)手能力,許多學(xué)生也都是抱著學(xué)本事的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)的。這就客觀上決定了教與學(xué)的需求在實(shí)踐活動(dòng)中有著集中的體現(xiàn)。從當(dāng)前的實(shí)際看,職業(yè)教育一個(gè)重要的課題就是解決學(xué)生動(dòng)手能力弱的問(wèn)題?，F(xiàn)在職業(yè)大學(xué)的學(xué)生多數(shù)屬于“90后”,這一群學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和生活條件相對(duì)比較好,對(duì)父母的依賴性比較強(qiáng),多數(shù)都缺乏實(shí)際動(dòng)手能力,遇到困難容易退縮,習(xí)慣于向別人尋求幫助,這些特點(diǎn)給教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際操作帶來(lái)了很多障礙,有的學(xué)生不愿動(dòng)手,有的甚至對(duì)實(shí)訓(xùn)課產(chǎn)生了畏懼心理,這就要求教師要在實(shí)踐活動(dòng)中給予他們更多的鼓勵(lì),幫助他們克服心理障礙,以一個(gè)積極的心態(tài)投入到實(shí)踐活動(dòng)中去。要在實(shí)踐活動(dòng)中給予他們更多的關(guān)注,手把手地教,做細(xì)致具體的輔導(dǎo);要關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步,揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短,幫助他們獲得成就感和自信心,一步步放開手腳;有條件的話可以安排他們多做、多實(shí)踐、反復(fù)練,進(jìn)一步激發(fā)和增強(qiáng)他們的自信心。

五、教育管理要體現(xiàn)關(guān)心

很多優(yōu)秀教師在談到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都會(huì)講到正確處理教師與學(xué)生關(guān)系的問(wèn)題,過(guò)去我們常常重視教學(xué)忽視了教師與學(xué)生的感情培養(yǎng),導(dǎo)致了很多問(wèn)題的發(fā)生。從當(dāng)前學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)看,最好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“亦師亦友”,既是老師,又是朋友。有的教師習(xí)慣于采取“大呼小叫”的方式維持課堂秩序、抓教學(xué)管理,動(dòng)輒就對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲申斥,這種方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際,大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種方式持抵觸情緒,長(zhǎng)此以往,無(wú)疑會(huì)極大的破壞師生關(guān)系,影響教學(xué)工作的順利開展。有的教師可能會(huì)認(rèn)為教學(xué)管理是學(xué)管的工作,我的任務(wù)只是把知識(shí)傳授給學(xué)生,存在與己無(wú)關(guān)的思想,這種觀念是一種極端不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō),雖然我們的職責(zé)有分工,但每一名教師都擔(dān)負(fù)著“靈魂工程師”的責(zé)任,要和學(xué)生交朋友,真心實(shí)意地關(guān)心他們的成長(zhǎng),不光要關(guān)心他們的學(xué)習(xí),更要在能力所及的范圍內(nèi)進(jìn)行教育引導(dǎo),幫助他們端正對(duì)人生的認(rèn)識(shí),設(shè)身處地的為他們排憂解難。我曾經(jīng)參加過(guò)一次先進(jìn)教師的事跡報(bào)告會(huì),幾乎每一位教師在談到成功的經(jīng)歷時(shí)都不約而同的講到處理與學(xué)生關(guān)系的問(wèn)題,有的教師善于幫助學(xué)生解決情感問(wèn)題,有的教師在學(xué)生遭遇挫折的時(shí)候堅(jiān)定地站在他的身邊,有的教師從每一名學(xué)生的實(shí)際出發(fā)幫助他們合理的設(shè)計(jì)就業(yè)計(jì)劃,有的教師利用業(yè)余時(shí)間幫助學(xué)生縫補(bǔ)衣服等等,他們各有各的方式,但都滲透著對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心和深厚的感情,這些高尚的師德感染著、教育著一批批學(xué)生,影響著他們的人生軌跡。

職業(yè)教育研究是一個(gè)全新的課題,為我們施展才華提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái),只要我們具備一顆強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任心,就能夠在這一片天地書寫絢爛的一筆。

作者簡(jiǎn)介:

李穎芝(1979-),碩士,河北辛集人,邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,主要從事教學(xué)及教學(xué)研究。