中圖分類號:G44文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0710158-01

在我國現(xiàn)行的大學(xué)教育體系中,職業(yè)教育擔(dān)負著專業(yè)技能培養(yǎng)的重要任務(wù),越來越受到社會的關(guān)注和學(xué)生的青睞。職業(yè)教育不同于普通本科教育,它側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng),這就在客觀上形成了一種“統(tǒng)放結(jié)合”的教育管理模式。所謂“統(tǒng)”,就是指統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)一的考核評價體系和機制;“放”就是要有開放式的教學(xué)方法、開放式的學(xué)習(xí)氛圍。如何科學(xué)地把握“統(tǒng)”與“放”,直接影響著職業(yè)教育的質(zhì)量和效益,本文結(jié)合自身在職業(yè)教學(xué)中的一些認識和體會,從備課、授課、輔導(dǎo)、實踐和學(xué)生管理五個方面,對“統(tǒng)放結(jié)合”教育管理模式進行分析闡述。

一、備課要確立核心

備課是教師統(tǒng)籌規(guī)劃授課內(nèi)容的過程,這個環(huán)節(jié)是整個教學(xué)活動的起點和基礎(chǔ),必須牢牢把握。在實際工作中有一些教師習(xí)慣于在備課過程中把知識點全部梳理出來,圍繞每一個知識點組織教育材料,逐一展開論證,這樣雖然看上去內(nèi)容充實,知識量、信息量大,但其結(jié)果往往使教學(xué)的內(nèi)容過于松散,連貫性難以掌握;學(xué)生在學(xué)習(xí)時抓不住重點,缺乏對所學(xué)內(nèi)容宏觀上的把握。實際上,教材的設(shè)置都是遵循著循序漸進規(guī)律的,每一個知識點環(huán)環(huán)相扣,逐步遞進,每個章節(jié)都有一個最終達到的目標、形成一個結(jié)論,這就是每堂課的核心知識點,也可以叫做目標,我們在備課時就是要找準、確定這個目標,圍繞這個目標逐步組織材料、展開論述,用一個個小問題、小目標牽引學(xué)生的思維。比如,在備課時我們圍繞授課目標設(shè)置一個問題,啟發(fā)學(xué)生思考如何解決這個問題,讓大家暢所欲言,教師歸納總結(jié)出解決這個問題的途徑,引出今天要講授的內(nèi)容,讓學(xué)生從一開始就明確這堂課我們要學(xué)什么、為什么要學(xué)這些內(nèi)容,使整個教學(xué)脈絡(luò)清晰、目標明確。我們在備課的過程中就是要進行這樣的準備和思考,也就是圍繞核心知識點設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容、組織教學(xué)活動。

二、授課要把握重心

重心是一個系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的各個關(guān)鍵點,能否把握重心直接決定著學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。因此,在授課過程中需要教師很好地圍繞重心、突出重心。這種突出不僅僅是內(nèi)容上的突出,還包括方式方法的突出。大學(xué)學(xué)生具備一定的理解能力和學(xué)習(xí)能力,不需要進行全面的灌輸,主要是采取重點講解、自學(xué)輔導(dǎo)的方式,按照區(qū)分的重點、難點和一般知識點,采取相應(yīng)方式組織學(xué)習(xí)。在備課環(huán)節(jié),我們已經(jīng)將授課的重點、難點和一般知識點進行了準確的區(qū)分,授課中,對于重點、難點問題要拿出大塊的時間,采取解析的方式進行深入的闡釋,要組織課堂討論幫助學(xué)生當(dāng)堂消化理解,盡可能不把疑問留在課下,避免學(xué)生在個人消化和深入學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。對于一般知識點,可以組織大家進行課堂自學(xué),設(shè)計有針對性的測試題牽引學(xué)生的自學(xué),教師通過解題的方式將瑣碎的知識點進行串講,幫助學(xué)生掌握。

三、輔導(dǎo)要展現(xiàn)耐心

職業(yè)大學(xué)的學(xué)生來自全國各個地區(qū),能力素質(zhì)存在比較大的差異,這一點在基礎(chǔ)知識方面表現(xiàn)得尤其突出,基礎(chǔ)扎實的學(xué)生接受起來比較輕松,基礎(chǔ)差一些的學(xué)生往往比較吃力,在教學(xué)實踐中經(jīng)常有這樣的感覺,一堂課下來,有的學(xué)生感到很充實,有的學(xué)生卻感到跟不上。從目前的教學(xué)體制上看,解決這一問題的主要途徑一方面是依靠學(xué)生的自學(xué),一方面則是輔導(dǎo),無論是自學(xué)還是輔導(dǎo)都需要一定的方向性,這就對輔導(dǎo)提出了更高的要求,既要告訴學(xué)生學(xué)什么,又要指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)在大學(xué)教學(xué)中經(jīng)常容易被忽視,但實際上卻是不能忽視的重要環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點是積極的,但在實際中許多學(xué)生由于這樣那樣的原因,羞于、怯于提問題,存在一定的心理障礙,這就要求教師善于引導(dǎo),要在輔導(dǎo)過程中體現(xiàn)耐心。學(xué)生的層次參差不齊,要做好一人一事的工作,從關(guān)心愛護的角度幫助他查找問題、分析原因,針對不同學(xué)生的不同情況,給予不同的建議和幫助;要放下架子,不厭其煩的反復(fù)講解,直至學(xué)懂弄通;決不歧視、嘲笑、諷刺后進學(xué)生,要有不放棄任何一個學(xué)生的思想觀念和事業(yè)心責(zé)任感。

四、實踐活動要鼓勵信心

職業(yè)教育不同于中學(xué)教育注重基礎(chǔ)知識,它更加關(guān)注實際能力,特別是動手能力,許多學(xué)生也都是抱著學(xué)本事的心態(tài)來學(xué)習(xí)的。這就客觀上決定了教與學(xué)的需求在實踐活動中有著集中的體現(xiàn)。從當(dāng)前的實際看,職業(yè)教育一個重要的課題就是解決學(xué)生動手能力弱的問題。現(xiàn)在職業(yè)大學(xué)的學(xué)生多數(shù)屬于“90后”,這一群學(xué)生成長環(huán)境和生活條件相對比較好,對父母的依賴性比較強,多數(shù)都缺乏實際動手能力,遇到困難容易退縮,習(xí)慣于向別人尋求幫助,這些特點給教學(xué)實踐和實際操作帶來了很多障礙,有的學(xué)生不愿動手,有的甚至對實訓(xùn)課產(chǎn)生了畏懼心理,這就要求教師要在實踐活動中給予他們更多的鼓勵,幫助他們克服心理障礙,以一個積極的心態(tài)投入到實踐活動中去。要在實踐活動中給予他們更多的關(guān)注,手把手地教,做細致具體的輔導(dǎo);要關(guān)注他們的每一點進步,揚其長、避其短,幫助他們獲得成就感和自信心,一步步放開手腳;有條件的話可以安排他們多做、多實踐、反復(fù)練,進一步激發(fā)和增強他們的自信心。

五、教育管理要體現(xiàn)關(guān)心

很多優(yōu)秀教師在談到自己的教學(xué)經(jīng)驗時都會講到正確處理教師與學(xué)生關(guān)系的問題,過去我們常常重視教學(xué)忽視了教師與學(xué)生的感情培養(yǎng),導(dǎo)致了很多問題的發(fā)生。從當(dāng)前學(xué)生的思想和心理特點看,最好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“亦師亦友”,既是老師,又是朋友。有的教師習(xí)慣于采取“大呼小叫”的方式維持課堂秩序、抓教學(xué)管理,動輒就對學(xué)生嚴厲申斥,這種方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實際,大多數(shù)學(xué)生對于這種方式持抵觸情緒,長此以往,無疑會極大的破壞師生關(guān)系,影響教學(xué)工作的順利開展。有的教師可能會認為教學(xué)管理是學(xué)管的工作,我的任務(wù)只是把知識傳授給學(xué)生,存在與己無關(guān)的思想,這種觀念是一種極端不負責(zé)任的表現(xiàn)。應(yīng)該說,雖然我們的職責(zé)有分工,但每一名教師都擔(dān)負著“靈魂工程師”的責(zé)任,要和學(xué)生交朋友,真心實意地關(guān)心他們的成長,不光要關(guān)心他們的學(xué)習(xí),更要在能力所及的范圍內(nèi)進行教育引導(dǎo),幫助他們端正對人生的認識,設(shè)身處地的為他們排憂解難。我曾經(jīng)參加過一次先進教師的事跡報告會,幾乎每一位教師在談到成功的經(jīng)歷時都不約而同的講到處理與學(xué)生關(guān)系的問題,有的教師善于幫助學(xué)生解決情感問題,有的教師在學(xué)生遭遇挫折的時候堅定地站在他的身邊,有的教師從每一名學(xué)生的實際出發(fā)幫助他們合理的設(shè)計就業(yè)計劃,有的教師利用業(yè)余時間幫助學(xué)生縫補衣服等等,他們各有各的方式,但都滲透著對學(xué)生真誠的關(guān)心和深厚的感情,這些高尚的師德感染著、教育著一批批學(xué)生,影響著他們的人生軌跡。

職業(yè)教育研究是一個全新的課題,為我們施展才華提供了一個廣闊的平臺,只要我們具備一顆強烈的進取心和責(zé)任心,就能夠在這一片天地書寫絢爛的一筆。

作者簡介:

李穎芝(1979-),碩士,河北辛集人,邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,主要從事教學(xué)及教學(xué)研究。