楊海晶

中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0710163-01

2000年教育部頒布《高職高專英語教學(xué)基本要求》,使高職高專英語課程教學(xué)走上了以實用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo),以實際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)思路。《基本要求》規(guī)定,高職高專英語課程的教學(xué)目的是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的,以夠用為度;英語的教學(xué)過程中要突出語言的實際應(yīng)用,加強語言技能的培養(yǎng)。

高職高專學(xué)生生源復(fù)雜,層次多,尤其是近年來普高擴招,高職高專生的整體素質(zhì)呈下降趨勢,如何使高職英語教學(xué)盡快地適應(yīng)形勢,調(diào)整和改進教學(xué)思路、幫助學(xué)生樹立學(xué)英語的信心,提高他們的英語運用能力是我們必須面對而又亟待解決的問題。

一、英語教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)師資。要培養(yǎng)合格的實用人才,師資起著決定性的作用。就目前各高職院校的英語師資現(xiàn)狀來看,無論是師資隊伍的數(shù)量還是師資隊伍的質(zhì)量都遠遠達不到培養(yǎng)實用型人才的要求。

首先,隨著近幾年各院校招生規(guī)模的擴大,各校的學(xué)生數(shù)量正以相當(dāng)?shù)乃俣仍谠鲩L,而師資隊伍卻沒有按相應(yīng)的比例增長,出現(xiàn)了明顯的生多師少的現(xiàn)象。針對教育市場上這一新的供需矛盾,各院校不約而同采取的解決辦法就是擴大編班規(guī)模,即給學(xué)生上大課。而語言的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的參與也是重要的環(huán)節(jié)之一。而在大課的氛圍下,教學(xué)雙方顯然不可能實現(xiàn)這一環(huán)節(jié),英語課在很大程度上成了講座。同樣,大多數(shù)英語教師對此現(xiàn)狀亦是無計可施。他們首先面對的是如何完成大量的教學(xué)工作。他們整天忙于備課、上課、批改作業(yè),就像一臺不停旋轉(zhuǎn)的機器。若是有些教師還兼行政或?qū)W生管理之類的工作,那更是忙得焦頭爛額。因此,偶爾簡化備課、批改作業(yè)的過程就顯得在所難免了。

其次,目前有很多高職院校是由原來的中專院校發(fā)展而來。這些院校原來對英語教學(xué)的要求和對英語師資的要求完全不符合現(xiàn)行人才培養(yǎng)的規(guī)格目標(biāo)。院校辦學(xué)資格晉升后,英語教學(xué)師資隊伍的學(xué)歷層次和教學(xué)水平?jīng)]有得到相應(yīng)的提高,與英語教學(xué)的實際要求相比,明顯滯后。究其原因,有二。其一,高學(xué)歷人才不易引進。學(xué)歷較高的英語人才不愿進人高職院校。職稱、資歷等仍是評聘教師的主要標(biāo)準(zhǔn),并與教師的收入直接掛鉤,這在很大程度上限制了高學(xué)歷青年教師的積極性。其二,原有的英語教師就其主觀而言,非常樂意提高學(xué)歷層次和教學(xué)水平,但是由于生源擴充而導(dǎo)致的繁重的教學(xué)任務(wù)又使得他們無暇顧及。

(二)生源。不同的教學(xué)對象毫無疑問直接影響著我們的英語教學(xué)的效果。隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,從精英教學(xué)到大眾教學(xué),再到培養(yǎng)實用性人才的轉(zhuǎn)變,高職院校的招生對象也發(fā)生了變化。在八、九十年代,中專生、技校生、職高生畢業(yè)后便直接踏上社會參加工作,而現(xiàn)在這些生源有了繼續(xù)接受高等教育的機會;而且在過去往往被拒之門外的高中落榜生也可以走進高等院校了。因此英語課堂里就座的就是英語基礎(chǔ)呈現(xiàn)不同層次的教學(xué)對象了。不同的生源、不同的英語基礎(chǔ)同樣是我們在英語教學(xué)中需要面對的現(xiàn)狀。

二、要改變這種現(xiàn)狀,要注意以下幾點

(一)教師要了解學(xué)生的個體差異性。由于高職院校在教學(xué)對象上的特點造成了學(xué)生在一班之內(nèi)知識水平參差不齊,根據(jù)成績和接受知識的能力水平劃分形成了多個層次。由此教師首先應(yīng)該清楚班級內(nèi)部學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況,然后根據(jù)這些情況對學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)層次的劃分。劃分的層次不追求過分細化,可以根據(jù)學(xué)生的英語成績結(jié)合在授課過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的知識接受能力,分為如較好中等稍差等三個層次。這樣在上課之前就做到心中有數(shù),單層次的籠統(tǒng)教學(xué)在高職是不適用的,所以在備課階段教師就應(yīng)有意識地照顧到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,并在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時偏重處于中等層次的大多數(shù)學(xué)生,這樣在課堂教學(xué)中做到全面統(tǒng)籌有的放矢,充分調(diào)動各個層次學(xué)生的積極性爭取使每個學(xué)生都能融入課堂教學(xué),使較低層次的學(xué)生也感覺不被排除在課堂學(xué)習(xí)氛圍之外,而大多數(shù)學(xué)生的積極參與也能夠刺激其他學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)他們在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于已經(jīng)進入到職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生,大多數(shù)英語基礎(chǔ)比較薄弱,其中還有一些對英語學(xué)習(xí)有抵觸心理和厭學(xué)情緒。上英語課在這些學(xué)生看來既枯燥又難過,如何扭轉(zhuǎn)這種心態(tài),培養(yǎng)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣是教師在課堂上首先要解決的問題。教師在課堂上要明確地告訴學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點與目的,讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)是一種新的語言及相關(guān)文化的學(xué)習(xí),與幼時學(xué)習(xí)本民族語言一樣都有融會貫通的過程,都遵循一樣的語言習(xí)得規(guī)律而不應(yīng)該只把英語看成專門是用來考試的一門課程。

(三)創(chuàng)造交流環(huán)境增加實踐機會。高職英語課是一門工具課。不能脫離高等職業(yè)教育的目標(biāo),應(yīng)該遵循注重語言教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生語言技能,突出職業(yè)教育特色的規(guī)律?，F(xiàn)今英語教法改革基本已經(jīng)實現(xiàn)了課堂上由教師教為中心的教學(xué)法向?qū)W生學(xué)為中心的教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)法是由教師一言堂,在課堂上老師不停地講,學(xué)生機械地聽,記筆記,這種教學(xué)法使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中處于十分被動的地位。為鞏固課堂所學(xué)的英語單詞,教師應(yīng)控制講課時間給學(xué)生留出進行語言交流練習(xí)的時間,為學(xué)生提供應(yīng)用語言機會并根據(jù)課上所學(xué)知識來設(shè)計真實生動的情景,由教師啟發(fā)帶領(lǐng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣與交流熱情,讓學(xué)生進入交流實踐如情景對話角色互換等內(nèi)容。

(四)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。高職院校英語的教學(xué)規(guī)律要求高職英語教師在上課注重語言實踐交流能力培養(yǎng)的同時不能忽視對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的講授。學(xué)生熟練運用英語聽說技能的前提是英語基礎(chǔ)知識的扎實功底,如果教師在上課時過多地偏重教學(xué)手段的花樣翻新,而忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),那學(xué)生在一開始被提起的自信心與學(xué)習(xí)興趣就會因為學(xué)習(xí)程度的加深跟不上進度而逐步喪失。教師要使學(xué)生樹立起來的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣持久,課堂上基礎(chǔ)知識的講授就要同步跟上不可忽略。

在2005年全國職業(yè)教育工作會議上,溫家寶總理的講話強調(diào)當(dāng)前我國就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展正面臨著兩個大的變化,社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓(xùn),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工,因此需要大力發(fā)展職業(yè)教育。在高職教育與社會與企業(yè)相接軌的探索道路上高職英語教學(xué)改革應(yīng)先行一步探索出符合高職英語教學(xué)的新模式。

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