李　晶

[摘要]將建構(gòu)主義語言學(xué)習理論、多元評價體系、基于任務(wù)型的個性化教學(xué)模式及系統(tǒng)化課程設(shè)計理論應(yīng)用于大學(xué)英語演講課教學(xué)實踐,并借鑒西方國家演講課程的成功教學(xué)模式,從設(shè)計與實施大學(xué)英語演講課程的必要性,課程內(nèi)容與課程模式等方面展開探討。

[關(guān)鍵詞]英語演講課程任務(wù)型教學(xué)模式建構(gòu)主義語言學(xué)習理論

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0710138-01

西方國家重視公共演講(public speaking)藝術(shù)的傳統(tǒng)由來已久。在美國,公共演講課是高等教育必不可少的一部分,幾乎所有的大學(xué)都將此課程設(shè)為必修課。隨著國際交流的日益頻繁,無論在日常生活還是在求職及工作領(lǐng)域,能否有效地使用英語進行廣泛的國際交流,已成為衡量個人綜合能力的重要標準之一。在我國,大學(xué)英語演講課程的開設(shè)與普及也已經(jīng)成為一種趨勢。

一、開設(shè)大學(xué)英語演講課程的目的和意義

通過英語演講課,學(xué)生可以走近著名演說家,感受經(jīng)典演說的魅力,交際能力也會得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和發(fā)展。演講課還有助于其他各項語言技能的培養(yǎng)(如寫作和口語)。演講稿的寫作訓(xùn)練是演講過程中不可缺少的一部分,這有助于學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練?！坝行У膶懽魇歉叩冉逃暮诵摹?“寫作貫穿所有課程”,“專業(yè)寫作”在任何領(lǐng)域中都是極其重要的。英語演講課程有助于所有學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生提高在各自專業(yè)方向的英語寫作水平。如醫(yī)科院校核醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以針對《什么是核醫(yī)學(xué)》做一次說明性演講,課程中將寫作指導(dǎo)和專題寫作任務(wù)相結(jié)合對學(xué)生大有裨益。此外,演講課程還有助于學(xué)生提高英語綜合能力。傳統(tǒng)的語法翻譯和應(yīng)試教學(xué)手段忽視聽說技能的培養(yǎng),導(dǎo)致多年來的大學(xué)英語應(yīng)試教學(xué),這阻礙了學(xué)生綜合技能和交際能力的發(fā)展。大學(xué)英語演講課程的開設(shè)可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端,多種教學(xué)方法的靈活有效運用可以找出學(xué)生口語方面的主要問題和解決途徑。

二、英語演講課程的教學(xué)內(nèi)容

演講課程的授課內(nèi)容圍繞以下方面展開:演講的相關(guān)常識、如何準備演講以及演講的藝術(shù)呈現(xiàn)形式。

(一)演講的相關(guān)常識

在公共場合當眾發(fā)表演講,一般稱之為公眾演講(public speaking)。這是一個人以聽眾為對象,針對某一主題或某一事件發(fā)表談話,闡述自己的觀點、看法的語言交際溝通行為。公共演講按方式可分為四種:照稿宣讀、背誦演講、即興演講、即席演講。按演講目的可分為:說明性演講、說服性演講、特殊場合演講(如介紹、授獎、受獎、祝詞、祝酒辭、頌文、悼詞等,功用常為娛樂、慶祝、紀念、激勵等)。演講成功與否在于是否能以最恰當有效的形式準確地向既定的交際對象傳達所要表達的內(nèi)容和信息,達到交際的目的,收到預(yù)期的效果。

(二)如何準備演講

演講者在準備演講階段要認清三個相關(guān)要素,即題目、聽眾和目的。在撰寫演講稿之前,演講者一般要進行資料搜集工作。獲得的資料除觀點、立場、態(tài)度、價值觀、邏輯分析之外,還包括事例、事實、證詞和數(shù)據(jù)等。講稿的撰寫是教學(xué)中的重點,這也是英語教學(xué)中寫作訓(xùn)練的補充和提高。演講的語言特色要求選用的詞匯準確、恰當、生動得體。采用一些能夠增強表現(xiàn)力的句式結(jié)構(gòu),如排比、重復(fù)、遞進、對偶等句式;將長短句有機結(jié)合,使句式多樣化;并且積極使用一些能夠訴諸聽眾感官和想象力的修辭手段(如明喻、暗喻和夸張等)以調(diào)動聽眾的情緒與情感。

(三)演講的藝術(shù)呈現(xiàn)形式

欲將精心準備好的演講呈現(xiàn)給聽眾,學(xué)習者還需要了解演講的藝術(shù)。成功的演講者要做到熱情、自信、自然,具備良好的語言表達能力和表現(xiàn)力、感召力和溝通能力;聲調(diào)要抑揚頓挫、收放自如,聲音運用恰到好處,注意根據(jù)現(xiàn)場情況靈活調(diào)節(jié)音量、語調(diào)、音調(diào)和語速;要認識到體態(tài)語的重要作用,如面部表情、手勢、身體位移、容貌和服飾等,這些要素的得體運用有助于語言表達、獲取聽眾的反饋、取得良好的溝通效果。在實踐演練中,教師還要指導(dǎo)學(xué)生對體態(tài)語的適當把握。演講練習時盡量脫離講稿(可以使用提綱),并輔以面部表情和手勢;合理安排和調(diào)整時間,確保不超時;找機會請同學(xué)或老師提供反饋意見,以求全面提高。若想在演講臺上達到純熟的境界、體現(xiàn)獨特的臺風與個性,持之以恒的苦練與巧練是必不可少的。

三、英語演講課程的教學(xué)模式

演講課程的教學(xué)模式圍繞如下環(huán)節(jié)展開:課內(nèi)教學(xué)(賞析與練習)、反饋與評估及記錄動態(tài)的學(xué)習過程。

(一)課內(nèi)教學(xué)(賞析與練習)

建構(gòu)主義應(yīng)用語言學(xué)理論主張鼓勵學(xué)習者積極參與互動式學(xué)習模式和知識的構(gòu)建。我們借鑒美國威斯康星大學(xué)麥迪遜總校(UW-Madison)英語演講教學(xué)的成功經(jīng)驗,結(jié)合建構(gòu)主義應(yīng)用語言學(xué)理論,設(shè)置系列以學(xué)生為中心,教師輔助的課內(nèi)教學(xué)活動,內(nèi)容以賞析與練習為主。在課堂上,教師通過計算機輔助教學(xué)讓學(xué)生了解演講的相關(guān)論理論、賞析經(jīng)典演講范例并提供相應(yīng)的練習。需要強調(diào)的是,學(xué)生必須參與各項課堂活動(如即興演講,互動練習及講臺示范等)?；顒釉O(shè)計注重多樣化,組員協(xié)作完成任務(wù)。在互動協(xié)作的氛圍中完成課堂任務(wù),有助于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)及有效完成知識體系的構(gòu)建。下課前教師布置基于演講任務(wù)的調(diào)研作業(yè),為下一次課做好充分準

備。

(二)反饋與評估

相關(guān)研究表明,中國學(xué)生對教師的反饋與評估有較強的依賴性,來自教師的評價對個體學(xué)生的自我評價有很大的影響。心理學(xué)研究也已經(jīng)證明,學(xué)習者對自己學(xué)習的評價,很大程度上反映出教師和同學(xué)對其評價的外在影響,這既是學(xué)習者心理上對教師評價的外在表現(xiàn),也是學(xué)習者對他人,尤其是教師指導(dǎo)性評價的需求反映。因此,為了使學(xué)習效果最大化,教師必須針對不同的學(xué)習者個體給予及時的學(xué)習方法和策略的指導(dǎo),并且提供同學(xué)之間互評的機會,讓學(xué)生得到客觀全面的反饋信息。教師的反饋在學(xué)習和指導(dǎo)中對學(xué)生起到核心作用,學(xué)生期待來自教師的評價并且對評價的內(nèi)容極為敏感。因此,教師的評價語要講究藝術(shù)性,注意關(guān)照學(xué)生情緒和情感,給予每個學(xué)生積極的評價,尊重他們的努力并且給予鼓勵。學(xué)生在完成每一個學(xué)習任務(wù)過程中都能得到來自教師的及時有效的建設(shè)性的反饋信息,從中得到積極的鼓勵性的指導(dǎo),這對于修正學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題有至關(guān)重要的作用。語言教學(xué)方面的專家提倡在評估體系中采取學(xué)生互評的方式,這也是演講教學(xué)的重要評估手段之一。來自同伴的評價相對來說比較客觀。學(xué)生親自做評委為同伴打分會成為學(xué)生愉快而難忘的學(xué)習經(jīng)歷。

(三)建立學(xué)生數(shù)據(jù)包

建立學(xué)生數(shù)據(jù)包目的在于記錄學(xué)生動態(tài)的學(xué)習過程,即通過記錄大量真實生動的學(xué)生學(xué)習過程的資料靜態(tài)的演講稿及動態(tài)的音頻、視頻資料來評估學(xué)生學(xué)習的過程與結(jié)果。對學(xué)生的學(xué)習過程進行動態(tài)的記錄能夠充分、真實、有效地進行學(xué)生成績評定。跟蹤記錄會提醒學(xué)生更關(guān)注自己的努力程度,激勵每一個學(xué)習環(huán)節(jié),通過和教師的交流及同伴的比較不斷總結(jié)并制定努力方向。真正實現(xiàn)教師指導(dǎo)下的互動學(xué)習和知識構(gòu)建,使學(xué)生能夠做到自主學(xué)習和自主成績評定。

每一名學(xué)生都必須在每個學(xué)習階段建立個人學(xué)習數(shù)據(jù)包,在各階段規(guī)定時間上交老師作為成績評定的輔助手段,包括所有的講稿的初稿、終稿、提綱及自評總結(jié),還包括動態(tài)資料即個人演講錄音(像)。教師也可隨時抽檢學(xué)生個人數(shù)據(jù)包作為日常輔助評估手段和直觀的個人學(xué)習過程反饋資料,選用其中有代表性的資料在課堂使用,用來修正和完善課程設(shè)置與教學(xué)。此方法通過創(chuàng)建清晰的可記載的動態(tài)學(xué)習過程,有助于學(xué)生更明確發(fā)展語言交際技能的方向;增強課堂互動效果提供了類似研討班的氛圍,有助于師生對話及同學(xué)間的互動;讓學(xué)生及時了解自己及同伴的階段性學(xué)習成果,提高和完善每個學(xué)習階段的表現(xiàn)。并且數(shù)據(jù)包中的內(nèi)容還可以作為學(xué)生日后即興或即席演講中使用的素材。

四、結(jié)語

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》已經(jīng)明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標:由培養(yǎng)語言能力轉(zhuǎn)向交際能力,教學(xué)模式從單一的技能培養(yǎng)到綜合能力的訓(xùn)練。毋庸置疑,公共演講課程的設(shè)計理念符合建構(gòu)主義學(xué)習理論的思想,尤其適合基于任務(wù)型的個性化教學(xué)模式和多元評價體系。課程的實施側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合技能和發(fā)展交際能力,是中國高校英語教學(xué)的必要補充,對高校英語教學(xué)改革將起到重要作用和積極影響。

參考文獻:

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