馬愛敏

義務(wù)教材從小學(xué)一年級到六年級雖然幾乎每課課后都出現(xiàn)了詞語訓(xùn)練這一項目,但是對于詞語教學(xué)卻一直存在著三個方面的不足,一是在教材編排上,每個詞語的出現(xiàn)在整個小學(xué)學(xué)習(xí)階段都是一次性的,前面出現(xiàn)了,后面一般不再出現(xiàn);二是在教學(xué)要求上,這些詞語每出現(xiàn)一次,就要求每個學(xué)生整齊劃一地掌握這些詞語,達(dá)到會讀、會寫、會講、會用“四會”的各項要求;三是在詞語數(shù)量上,每次出現(xiàn)的詞語數(shù)量小,整個小學(xué)階段掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力訓(xùn)練的需要。

學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)遵循其認(rèn)知規(guī)律,詞語的訓(xùn)練也是如此。小學(xué)生學(xué)詞并不是像有些人想象的那樣,學(xué)習(xí)了一篇課文,就必然掌握了教材指定的詞語,達(dá)到會讀、會寫、會講、會用的各項要求。實際上,人們只有在大量閱讀和口語交流中,經(jīng)過反復(fù)認(rèn)識,比較和運用,才能對詞語有比較透徹的理解,因此學(xué)生掌握詞匯,理解詞語和運用詞語的能力,就不可能人為地整齊劃一。所以我們認(rèn)為小學(xué)生的詞語學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行,應(yīng)當(dāng)在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中加深理解,并逐步做到恰當(dāng)運用,不能要求一步到位;為了讓學(xué)生積累更多的詞匯,我們還應(yīng)教給他們一些掌握詞語的基本知識,幫助小學(xué)生提高自學(xué)詞語的能力。

新世紀(jì)小學(xué)語文教材在一、二年級語文教學(xué)中主要以識字為主,讓學(xué)生在識字的過程中大量地接觸詞語,每篇課文后面“讀一讀,記一記”的詞語平均不少于二十個。到了三年級則完全以學(xué)詞作為主要教學(xué)任務(wù),特別是把學(xué)習(xí)和積累大量實用的書面詞語作為最主要的教學(xué)任務(wù)。每篇課文后面“讀讀寫寫”一題,詞語數(shù)量一般是二十多個,有的多達(dá)四十多個。實踐證明,如此大量的密集的詞語學(xué)習(xí)訓(xùn)練,幫助學(xué)生形成一個寬廣的可以自由遨游語言的環(huán)境,再去培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,則會輕松自如,事半功倍。我們不能不說新世紀(jì)教材這一改革是超前的、跨世紀(jì)的。

基于以上的觀點,有以下幾種詞語訓(xùn)練的基本方法:

一、指導(dǎo)學(xué)生通過理解字義學(xué)習(xí)詞語

每個詞語都是由單個的字組成的,它必然含有這些字的某一方面的含義。因此對某些詞語,可以指導(dǎo)學(xué)生通過理解這個詞語中每個字的字義后,再把這些相關(guān)聯(lián)的字義串聯(lián)起來組成這個詞語的意思,如“前呼后應(yīng)、愛慕、裝配、笨拙”等。另外漢字是表意文字,象形、會意、指事、形聲字占了漢字的絕大部分,視覺性很強,因此,由漢字組成的詞也必然具有這個特點。很多詞語從組成它的漢字字形上就可以傳達(dá)出它的詞義,例如:“乒乓、刀刃、忐忑不安”等等。漢語這個特點使閱讀變?yōu)橐患腥さ氖虑?有些字雖不會讀出字音,但卻能明白它說的是什么意思。我們教會學(xué)生運用漢字表意的這個特點進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解詞語。

二、指導(dǎo)學(xué)生查詞典學(xué)習(xí)詞語

在教學(xué)過程中,查詞典是學(xué)習(xí)詞語的一種方法,但不是主要的,只作為輔助手段。這是因為有時詞典中的注釋比詞語本身還難理解,例如“提煉”一詞,詞典解釋為“用化學(xué)方法或物理方法從化合物或混合物中提取出(所要的東西)”如果采用查詞典的方法來理解,就會發(fā)現(xiàn)里面的“化合物或混合物”“化學(xué)方法或物理方法”等詞語更難理解。其次因為詞典中有的注釋還值得商榷,另外更因為學(xué)生讀懂了注釋并不意味著理解了詞語在文章中的意思。但是查詞典又是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法,小學(xué)生在一二年級已經(jīng)掌握了字典的使用方法,在三年級則應(yīng)該完全掌握詞典的使用方法,它既可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)所要掌握的詞語,又可以幫助學(xué)生獨立地進(jìn)行課外閱讀,并伴隨終生。

三、指導(dǎo)學(xué)生采取替換的方法來學(xué)習(xí)詞語

學(xué)生在閱讀的過程中,對一些不大理解的詞語,可教給學(xué)生找近義詞,采取替換的方法來理解。如“這是油田逐步形成的奧秘?！边@一句中“奧秘”這個新詞難以理解,如果指導(dǎo)學(xué)生找出它的近義詞“秘密”,就會豁然開朗。

四、指導(dǎo)學(xué)生通過詞語的搭配學(xué)習(xí)詞語

通過詞語的搭配,可以幫助學(xué)生精細(xì)入微地理解詞語的意義。如上所舉的“奧秘”與“秘密”這對詞,它們意思相近,但又不完全相同,可以讓學(xué)生給詞語找朋友進(jìn)行理解,如“大自然的()、我心中的()”讓他們準(zhǔn)確搭配詞語,達(dá)到理解詞義的目的。詞語的搭配訓(xùn)練形式多樣,有主謂搭配、動賓搭配、偏正搭配等等,通過詞語搭配的訓(xùn)練,還可以幫助學(xué)生掌握詞語的使用方法。

五、指導(dǎo)學(xué)生通過打比方來學(xué)習(xí)詞語

學(xué)生對有些詞語的理解常常是含糊的,不能像詞典那樣給它一個精確的解釋,這時可以引導(dǎo)學(xué)生通過打比方的方法來表達(dá)它,從而對它有一個明朗、準(zhǔn)確的理解。例如“持之以恒”這個詞,學(xué)生在閱讀中接觸到時,對它的理解是模糊不清的,當(dāng)教師激勵他們?nèi)ダ斫鈺r,他們會表達(dá)成“比如同學(xué)們每天早上鍛煉身體,如果他們不論是春夏秋冬,還是刮風(fēng)下雨,都能堅持,那么就是持之以恒?！彪m然這一表達(dá)不能說是對詞語的精確解釋,但它已表明學(xué)生對這個詞語有了形象生動的理解、把握。

六、指導(dǎo)學(xué)生通過動作神態(tài)的表演來學(xué)習(xí)詞語

學(xué)生對一個詞語的理解除了含糊性外,還有只可意會不可言傳的特點。對那些能通過動作神態(tài)表演來理解的詞語,可指導(dǎo)學(xué)生通過表演來達(dá)到理解的目的。如對“抓耳撓腮、暴跳如雷、眉開眼笑”等詞語的理解就是一例。

七、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)詞語

小學(xué)生在現(xiàn)實生活中,通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系,在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時,教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解,則可收到很好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語,可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的大米的顏色而不講自明;而“山梁、樹冠”等詞,我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實物進(jìn)行理解。

八、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞語。這是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語最基本的方法

兒童學(xué)習(xí)語言是一種無意識的印象記憶,他們把各種語言現(xiàn)象常常是以完整的語言模式接受下來。對于新接觸到的詞語,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的來回的閱讀過程中,通過聯(lián)系上下文理解詞語的意義和用法。“書讀百遍,其義自見。”大到一本書,小到一個詞語,道理都是一樣的。而且只有這樣學(xué)生才能在大量的課文與課外讀物的閱讀過程中獲得大量的詞語。

作者單位:秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第五小學(xué)