何　翠

一、教師專長教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義和重要作用

(一)從教學(xué)過程上看,問題組合教學(xué)將教學(xué)過程濃縮為“提出問題、解決問題”的過程,使教與學(xué)的目的性和方向性更加明確、集中。

通過教學(xué)大綱,我們可以看出語文教學(xué)可以培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力兼顧聽說能力為主的特點(diǎn)。因此,語文教學(xué)應(yīng)該重視能力的訓(xùn)練,綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。問題組合教學(xué)恰恰適應(yīng)了這一需要,將傳統(tǒng)教學(xué)的“激發(fā)學(xué)生動機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固運(yùn)用——檢查。”的接受式程序轉(zhuǎn)化為“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)提高”的結(jié)構(gòu)模式,進(jìn)而將教學(xué)過程濃縮為提出問題、解決問題的過程。改變多中心、滿堂灌現(xiàn)象,把精講濃縮在問題里,把讀作為答的準(zhǔn)備階段。這樣教與學(xué)的目的性和方向性就更加明確、集中了。

(二)從教學(xué)效率上看,問題組合教學(xué)形成的立體化網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)形式,有利于調(diào)動師生的雙重積極性,發(fā)揮多功能的作用,提高教學(xué)效率。

1.問題組合教學(xué)的課前準(zhǔn)備活動為教學(xué)節(jié)省了時(shí)間。

問題組合教學(xué)需要教師十分認(rèn)真地鉆研教材,讀精讀透,依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)來設(shè)問提問?！懊恳贿B串有序的提問,應(yīng)是教師對每堂課所設(shè)知識點(diǎn)的聯(lián)結(jié),也是對教材內(nèi)容精華的提煉、點(diǎn)化和貫穿?！睂?shí)質(zhì)上,是將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以問題的形式相聯(lián)結(jié),有的放矢,避免教學(xué)中節(jié)外生枝。另一方面,學(xué)生在課前的準(zhǔn)備也為課上教學(xué)節(jié)省了時(shí)間。

2.問題組合教學(xué)具有及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋?zhàn)饔?大大縮短了教學(xué)調(diào)整時(shí)間。

問題組合教學(xué)不是那種教師講,學(xué)生聽的信息單向交流,而是教師提出問題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學(xué)生的回答中可以獲得一定的教學(xué)反饋信息,教師對學(xué)生回答所做出的總結(jié)、評價(jià)或指導(dǎo)使學(xué)生對自己的理解、認(rèn)識獲得一定的反饋信息,學(xué)生對教師所提出的問題進(jìn)行積極思考并運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系課文去進(jìn)行判斷和推理,從而獲得新的知識。既提高了教學(xué)效率,又完成了教學(xué)任務(wù)。

二、中學(xué)語文教學(xué)中教師專長教學(xué)模式的構(gòu)建方式

(一)問題組合教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的構(gòu)建。

問題組合教學(xué)模式由準(zhǔn)備階段、授課階段、總結(jié)階段、調(diào)整階段四部分構(gòu)成:

1.準(zhǔn)備階段:每學(xué)期初由全體語文教師開會研究本學(xué)期各單元教學(xué)重點(diǎn),進(jìn)行分組前的討論,教師要就本人所教板塊教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃及研究性課題題目形成書面材料,由教研組長審批。

2.授課階段:

(1)導(dǎo)入型問題板塊:由相互聯(lián)系的三部分構(gòu)成。

①尋找相似點(diǎn),找出與課文相似的任何切入點(diǎn),如:題材、主題、作者、寫作背景、創(chuàng)作手法、藝術(shù)風(fēng)格等諸方面。例如:《荷塘月色》和《故都的秋》的藝術(shù)手法,《念奴嬌,赤壁懷古》和《京口北固亭懷古》的主題,《白楊禮贊》和《燈》的象征手法等。

②利用相似點(diǎn)的對比重申教學(xué)點(diǎn)。例如:在講授《燈》時(shí),提出象征手法后,設(shè)問象征的定義,通過“燈的具體形象引出了燈有哪些象征意義”的問題。

③利用教學(xué)點(diǎn)的重申,引出關(guān)于文章的作者及寫作背景,要求學(xué)生不看書和筆記本,會多少答多少,其他學(xué)生給予補(bǔ)充。

以上板塊采用回顧引導(dǎo)式提問的方式,旨在激發(fā)學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。

(2)總括型問題板塊。在學(xué)生回答完背景和作者后,提出文章總括形的幾個大問題,通過快速閱讀來解答這幾個問題。以同桌兩人為一組,可以研究討論,選出代表解答,同時(shí)其他組給予不同意見或補(bǔ)充,教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。注意每組必須任選兩題連答。對于問題設(shè)置應(yīng)從以下方面入手:①線索形或總體認(rèn)知形問題。如《燈》的教學(xué)中這樣提問“課文先后提到了幾處燈,每一處燈的作用?”②結(jié)構(gòu)方面的問題。如:《內(nèi)蒙訪古》(一段最古的長城)有幾部分組成?③細(xì)節(jié)問題。如:《拿來主義》中“還有幾位大師們捧著幾張古畫和新畫,在歐洲一路的掛過去,叫做‘發(fā)揚(yáng)國光?！眲澗€字的意味?④隱含問題。如:《紀(jì)念劉和珍君》中《挽歌》的含義?⑤課后重點(diǎn)的思考題或練習(xí)題1~2道。

以上板塊問題采取歸納性啟發(fā)式提問,旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

(3)組合型問題板塊。上一部分將課文知識點(diǎn)擴(kuò)展較寬,使文章在廣度和深度上都達(dá)到了一定的程度。學(xué)生的思維被一個個的知識點(diǎn)激發(fā)的活躍起來,有必要加以梳理,總括全文。這一部分問題在質(zhì)上要有深度,量上不易過多,1~2道足矣。如《瑣憶》中先后寫了作者與魯迅先生的7次談話,表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的一種人格?再如《燈》中,“我望著山那邊微笑了”山那邊的燈有怎樣的象征意義,表達(dá)了作者怎樣的一種思想感情?

以上板塊問題采用總結(jié)性、梳理式提問,旨在總結(jié)全文,點(diǎn)名題旨。

問題組合教學(xué)模式是筆者在前人理論和自身研究及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中從理論上提出的構(gòu)想,并未完全投入實(shí)踐。本教學(xué)模式在閱讀教學(xué)現(xiàn)代閱讀方面較為適用,詩歌和文言文方面應(yīng)靈活加以使用。理論期待實(shí)踐的檢驗(yàn),由于理論和經(jīng)驗(yàn)有限問題遺漏在所難免,亟待同仁鼎力解決。

作者單位:遼寧省鞍山市第六中學(xué)