謝愛華

思維是從問題開始的。在教學工作中,教師應根據(jù)教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題,引導學生思考,更好地理解學習內容。這樣,就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

一、設計情境式問題,誘發(fā)學生思維的積極性

眾所周知,化學課內容前后聯(lián)系最為密切,所謂“溫故而知新”,那么,在講授新知識之前,要有意識地復習與之有關的舊知識。設計一些彼此關聯(lián)的,富有啟發(fā)性的問題,并預示新課題,借此激發(fā)學生的求知欲,使他們急切企盼“探個究竟”,自覺不自覺地啟動自己的思維,而后層層遞進,逐步闡述有關的知識點,使學生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。如此反復,可使學生鞏固、拓廣舊知,發(fā)現(xiàn)、掌握新知,同時使學生有了思考問題的興趣,進而發(fā)展了學生的思維。

二、設計發(fā)散式問題,培養(yǎng)學生思維的靈活性

我們經(jīng)常聽到有的學生說:上課聽得懂,一做題就發(fā)怵。究其原因就是思維缺乏靈活性。為此,在課堂教學中有目的地根據(jù)同一問題設計發(fā)散式的問題,如在一題多解和多變的習題討論中,增強思維發(fā)散與知識交叉,增加思維的廣闊性、靈活性。

三、設計探究式問題,提高學生思維的創(chuàng)造性

在當代人才的多種素質中,有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創(chuàng)新能力,而應變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維,它是思維的最高層次活動。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機,也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據(jù)教材精心設計一系列探究式的問題和實驗,引導學生在思考和實踐中,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

除了以上三種方法創(chuàng)設問題情境外,還可以通過“設陷”創(chuàng)設問題情境。即采用恰當?shù)姆椒ㄓ幸庾R地讓學生犯點錯誤,巧妙地設置“陷阱”,并故意將學生誘入其中,使學生由于被陷而“頓悟”激發(fā)學生的求知欲,往往取得較好的教學效果。當然,創(chuàng)設問題情境的方法很多,如可通過化學史創(chuàng)設問題的情境,通過課堂討論創(chuàng)設問題情境,都是可行的方法,關鍵要根據(jù)具體情況加以靈活運用。

課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發(fā)展,教學中教師不僅要課前精心設計問題,授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會,鼓勵學生多思,啟發(fā)學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析,充分肯定正確的見解,對錯誤的要善于誘導,使他們的思維在教師的引導下,得到深化,受到鍛煉。

總之,在研究型學習中,對于初中生來說,教師的課堂提問在一定程度上起到關鍵性的作用。因為學習的過程本質上是一種思維活動,問題即是思維的起點,更是思維的動力,所以通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調控課堂教學,就能充分發(fā)揮學生學習的主體性。多實踐、多鍛煉,要重視課堂提問的設計,使之適應教學的需要和學生的實際情況,為提高教學效益奠定基礎。

作者單位:江蘇省金壇市岸頭實驗學校