趙芳茶

語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)民素質(zhì)。多少年來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下,走入誤區(qū),教師照本宣科畫地為牢,學(xué)生學(xué)得很累,教學(xué)效率也不高。那么,我們教育工作者怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)呢?

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。閱讀教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)的任務(wù)。

首先要抓住時(shí)機(jī),利用教材,樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教材中有許多創(chuàng)新因素的例子,如《司馬光》一文中司馬光的行為;西門豹懲治巫婆的“妙計(jì)”;詹天佑設(shè)計(jì)的“人字形”鐵路和“中部鑿井法”等等,都是創(chuàng)新意識(shí)的最好表現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,要善于抓住時(shí)機(jī),充分利用教材,培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生充分意識(shí)到只有創(chuàng)新才能發(fā)展,才能提高。

學(xué)生樹(shù)立了創(chuàng)新意識(shí),接下來(lái)教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在“無(wú)疑——有疑——釋疑——鞏固”的循環(huán)中去探求,從而培養(yǎng)刻苦鉆研的精神,提高創(chuàng)新思維的能力。這就要求我們的教師,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑,放手讓學(xué)生提出問(wèn)題,培養(yǎng)追根求源,不斷探索的精神。如在講《驚弓之鳥(niǎo)》這一課時(shí),我首先設(shè)置了一個(gè)懸念,那只大雁落下來(lái)了沒(méi)有呢?激發(fā)學(xué)生自由朗讀課文。之后,我問(wèn):“同學(xué)們,剛才大家認(rèn)真讀了這個(gè)有趣的故事,讀的時(shí)候,你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言:“更贏為什么只拉了一下弦,那只大雁就落下來(lái)了?”“魏王為什么會(huì)不知道有這個(gè)結(jié)果?”“為什么魏王不相信自己的耳朵?”第一個(gè)問(wèn)題是普遍存在的問(wèn)題,涉及的是課文的主要內(nèi)容,再加上講原因的那一段邏輯性強(qiáng),不是很好懂,我便帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀,討論,學(xué)生們最后都明白了。顯然,這是同學(xué)們善于學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于讀懂主要內(nèi)容的結(jié)果。其他的兩個(gè)問(wèn)題是反映學(xué)生思維的創(chuàng)新,正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。我讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論,解決問(wèn)題。在集中討論時(shí),學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)了很多有趣的分析、奇特的思維、奇妙的語(yǔ)言,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)展。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭(zhēng)議,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要途徑。因此,在教學(xué)中要常常鼓勵(lì)學(xué)生“與眾不同”“標(biāo)新立異”,要知道這是創(chuàng)造性思維的火花在爆發(fā)。如在《落花生》一課中父親通過(guò)對(duì)落花生和桃子、石榴,蘋果等作對(duì)比,指出做人就要像花生,默默地奉獻(xiàn)。而有的同學(xué)便開(kāi)始發(fā)表不同的意見(jiàn),認(rèn)為像桃子、石榴、蘋果那樣既有招人喜歡的外表,又能滿足人們的需要,不是更可愛(ài)嘛?學(xué)生的思想多么有見(jiàn)地啊!如果教師一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案,用“不對(duì)”“錯(cuò)了”給予否定,甚至用“你怎么會(huì)有這樣的怪想法?”“不要亂說(shuō)”等語(yǔ)言刺激我們的學(xué)生,他們的創(chuàng)新火花就如曇花一現(xiàn),稍縱即逝。

語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想和幻想,讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要。”學(xué)生讀有情有景的課文,教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象,邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫,這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容,又培養(yǎng)了想象力。

在語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文老師還要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段,發(fā)掘?qū)W生的智力價(jià)值,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如在《刻舟求劍》時(shí),我讓學(xué)生表演課本劇,學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)把那個(gè)人為什么不能撈起寶劍給淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)一系列的實(shí)踐,學(xué)生對(duì)掉寶劍的人的形象有了質(zhì)的認(rèn)識(shí):“蠢”“傻”和“不知變化”,教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

總之,小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。閱讀教學(xué)又是一種極富情感,極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科。只要我們的語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)中多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法。我們的學(xué)生走向社會(huì)便多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,國(guó)家就會(huì)多一些創(chuàng)新型人才。

作者單位:西安市蓮湖區(qū)中堡子小學(xué)