宋佳佳

過去,我們評價(jià)課堂就是看教師對知識的講解是否自然到位,看課堂容量是否大,信息量是否足,課堂成了教師“一言堂”“滿堂灌”的場所。在這種情況下,如果學(xué)生不想學(xué),即使老師再辛苦,也是無效教學(xué)。新課改以后,我們的課堂時(shí)間大大的減少了,高效率的課堂一直是一個(gè)牽動(dòng)教師神經(jīng)的話題,怎樣才能使課堂高效而實(shí)用呢?新課標(biāo)指出:課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是學(xué)生對知識的掌握程度和能力發(fā)展的程度。所謂“能力發(fā)展的程度”我認(rèn)為在于“人盡其才”,在于讓每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的獨(dú)特潛能,積極參與到學(xué)習(xí)中來。那么怎樣才能讓學(xué)生“忙”起來,老師“閑”下來呢?我建議我們教師應(yīng)該做教室里的守望者,守望著學(xué)生,以不變應(yīng)萬變。

最近,我們學(xué)校組織了教師的匯報(bào)課,我當(dāng)時(shí)想,何不趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生直接向老師、學(xué)校匯報(bào)一下自己的課后預(yù)習(xí)效果呢。

教學(xué)片段:

主持人上場:“三峽大壩是世界上規(guī)模最大的混凝土重力壩,它坐落于長江之上,它的建成對社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和人們的生活帶來巨大的影響。關(guān)于它的建成一直存在很大的爭議,下面有請正方、反方上場。”

正方捧著一疊資料走上講臺:“我們從網(wǎng)上找到了很多有關(guān)大壩建成的好處,比如抗洪、發(fā)電、航運(yùn)……”同學(xué)們聽得不斷地點(diǎn)頭,時(shí)而投去欣賞的目光。

反方拿著一疊圖片放在投影儀下說:“大壩建成后會(huì)淹沒很多地區(qū),大家看看這些即將被淹沒的歷史遺跡,比如屈原祠、張飛廟、白帝城等人文景觀和自然景觀……”此時(shí)的教室里鴉雀無聲,大家都為這些即將和已經(jīng)喪失的歷史遺跡感到痛惜。

這時(shí),一位男同學(xué)按捺不住內(nèi)心的激動(dòng),直接站起來說:“我從網(wǎng)上看了一個(gè)有關(guān)三峽冒險(xiǎn)之旅的影片,拍得非常好。不僅呈現(xiàn)出三峽沿岸的秀美風(fēng)光,而且?guī)Ыo我們更多的是心靈的震撼?？吹侥切┮驯缓樗蜎]的房屋和倒塌的建筑,就會(huì)想到那些被迫離鄉(xiāng)的人們,他們以后的生活該怎么辦呢?這就讓我情不自禁地思考:大壩的建成是否是政府決策上的失誤?！?學(xué)生展示出個(gè)性,潛能得以發(fā)揮)

張言同學(xué)馬上接話:“大家聽說了我們榮成在寧津要建核電站嗎?我媽老說有輻射的危險(xiǎn),我也弄不明白為什么定要在我們這建?”(很棒的問題,與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。正是我所想要的效果。)

討論到這時(shí),我該出手了:“同學(xué)們的想法很有深度。能聯(lián)想到移民的安置問題很不容易,對于政府的決策大膽地提出質(zhì)疑,證明了他是一個(gè)有思想有主見的人。但是呢,我們衡量一個(gè)決策的是與非,不能僅從某方面去定,要從全局利益去把握。你說呢?張言同學(xué)的擔(dān)心我能理解,但是政府在做決定前肯定已經(jīng)深思熟慮過,預(yù)防措施也肯定有?！?/p>

同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。

(趁熱打鐵,適時(shí)引導(dǎo))“同學(xué)們,假如你是國家領(lǐng)導(dǎo)人,你主張建大壩嗎?你要采取哪些措施來預(yù)防大壩所帶來的危害呢?”

這時(shí)反方的一個(gè)女同學(xué)勇敢地“叛變了”:“首先,我要下令把歷史遺跡盡量保護(hù)好。妥善地安置好移民,給他們提供工作……”“生態(tài)方面的保護(hù)尤為重要,植被的建設(shè),山體滑坡的預(yù)防措施,瀕危動(dòng)物的保護(hù),像白鰭豚……”反方陣營里的一個(gè)同學(xué)適時(shí)地補(bǔ)充道。此時(shí)教室里的辯論已達(dá)到了白熱化的程度。這正是我所想要的課堂效果。

朱永新教授說過:“什么是一堂好課?就是要讓課堂有魅力,有活力!評價(jià)一堂好課最重要的標(biāo)準(zhǔn)是:課堂是孩子的,把課堂還給孩子!”在教學(xué)中我們要使學(xué)生帶著愉悅的情感,積極參與到課堂中來。以問題為紐帶,快樂學(xué)習(xí),自主探究。學(xué)習(xí)時(shí),把問題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線,通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程,鼓勵(lì)學(xué)生自己解答,使學(xué)生既敢于質(zhì)疑,又能解疑,以樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生開展探究和合作性學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)與利用各種學(xué)習(xí)資源;指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際和自身生活緊密聯(lián)系起來,充分尊重學(xué)生的意志,發(fā)展學(xué)生的特長,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

課堂是為有思想而且愿意與人分享的學(xué)生提供一個(gè)相互交流共同提高的舞臺,在這里教師是主持人,每一個(gè)學(xué)生都是主角,每一個(gè)人都是平等的,學(xué)生發(fā)出和聽到的是自己的聲音。因此,學(xué)生會(huì)珍惜這種機(jī)會(huì)。老師們,讓我們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)“鋪臺階,做領(lǐng)路人”;讓我們甘于做教室里的守望者吧,守望著學(xué)生。

作者單位:榮成市第五中學(xué)