程振江

“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充,也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。它實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化,但同時也暴露了一些問題。下面,筆者就物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題談一些粗淺看法。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組要科學(xué)、合理

科學(xué)地組建合作小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同,對同一事物有不同的理解和認(rèn)識程度上的差異,所以老師可根據(jù)全班學(xué)生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組,每一小組中選一名學(xué)生當(dāng)小組長。小組長在教師的指導(dǎo)下,組織成員合作學(xué)習(xí),動手操作,開展討論、探究學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高合作實(shí)效。

二、內(nèi)容選取和目標(biāo)確定要合適

合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性,合作性,具有一定的深度、可評估性等特點(diǎn)。活動前要對小組在活動時提出具體要求,對小組成員的發(fā)言做好記錄,這樣就使學(xué)習(xí)小組在活動中始終在教師的掌握和調(diào)控中,突出了實(shí)效性。如研究物體的質(zhì)量和密度,滑動摩擦力的影響因素,小燈泡額定電功率的測定等等。

三、突出“討論和解決有價值的問題”的核心任務(wù)

學(xué)習(xí)不僅僅是主動的學(xué)科知識的學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。從本質(zhì)上講,問題是學(xué)習(xí)的動因,貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過學(xué)習(xí)生成問題。如研究歐姆定律時,教師提問當(dāng)電壓是“0”的阻值時,有些學(xué)生就會提出這樣的質(zhì)疑:這一電壓下的阻值究竟是“0”還是不變呢?這的確是個問題啊!所以,討論和解決有價值的問題是合作學(xué)習(xí)的核心任務(wù),老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價值的問題,通過合作學(xué)習(xí)討論解決這些問題,這才是有效的合作學(xué)習(xí)。

四、對合作學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行及時、合理的評價

合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是個體在整體中的位置,熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì),這種競爭性的評價是有局限性的,不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此,應(yīng)以“尊重每個學(xué)生,讓每個學(xué)生都有進(jìn)步”作為評價合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和尺度,這有助于把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

所以教師在實(shí)際操作中,對小組討論的結(jié)果要及時評價,把完成質(zhì)量和進(jìn)步情況相結(jié)合,打出每一個個體分值,再把小組成員的分值合計為小組的成績,可在下發(fā)時予以表揚(yáng),促進(jìn)小組成員珍惜集體榮譽(yù),促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

總之,合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流的重要形式。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作,在合作中學(xué)會交流,在交流中學(xué)會汲取,在汲取中學(xué)會創(chuàng)新,這也是新課程實(shí)施背景下物理教學(xué)改革的必然。

作者單位:河北省行唐縣墳臺中學(xué)