尹寶軍

摘 要:作為教學活動的最重要場所,課堂上的教學直接決定了教學的效率。本文圍繞課堂教學管理的基本功能以及一些具體的教學措施,結合筆者的教學實踐,作一些探討。

關鍵詞:課堂教學管理 教室常規(guī)

課堂教學是學校最基本的教學單位,它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。其過程可以分為教學、評價和管理三個方面。教學,是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動,其特點是通過系統(tǒng)知識、技能的傳授與掌握,以促進學生的身心發(fā)展。評價,是按照一定的標準對教學效果所作的價值判斷,也是提供教學活動反饋信息的途徑,具有診斷、調節(jié)和強化的作用。而管理,則貫穿于整個課堂教學的過程,是教師運用管理學、心理學的知識和技能,對課堂教學各個環(huán)節(jié)的運作進行計劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調節(jié)。其目的是建立良好的課堂學習環(huán)境,促進學生學習的自覺性,積極參與到教學活動中去,從而提高教與學的效率,順利完成教學任務,實現(xiàn)教學目標。

現(xiàn)代課堂教學管理強調為促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為,創(chuàng)設積極的課堂學習氣氛,同時預防問題行為的產生。課堂教學管理的兩個基本功能:維持正常的課堂教學秩序和創(chuàng)建積極的課堂學習氣氛。

一、維持正常的課堂教學秩序

課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中,有時難免會遇到一些問題或干擾,如果不及時處理,必將造成課堂秩序的混亂,進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此,一個切實有效的措施就是,在學生入學一開始,就制定為保證課堂教學順利進行的行為準則,即教室常規(guī)。它一方面有利于學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣;另一方面,對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規(guī)時,務必使全班每一位學生都認識到規(guī)則的意義,即它是為了維護學生們自己的學習利益;同時,還應考慮到學生執(zhí)行起來是否有困難,比如可以采取民主的方式由師生共同來制定,這樣的教室常規(guī)才不至流于形式。

二、創(chuàng)造積極的課堂學習氣氛

制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學秩序,教師精心準備的教學內容、步驟得以實施,是否就一定能取得良好的教學效果和優(yōu)異的成績呢?答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學生的學習活動的外因而言的。學生自己,才是學習的主人,才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求教師,還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛,以激發(fā)學生學習的興趣,主動地參與到教學活動中,努力追求學習的樂趣和成就感,盡力克服各種學習中的困難和挫折,真正將“要我學”變成“我要學”,只有這樣,教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學的過程中,由師生的相互作用而產生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。為了營造有利于教與學的積極的課堂氣氛,教師可以從以下幾個方面著手工作。

1.了解學生的需要

這是課堂學習管理的心理依據(jù)。畢竟,學生才是教學活動的主體。為此,教師應當把自己置于學生的地位,設身處地去體會學生的心理狀態(tài)及學業(yè)水平;平時應主動和學生交流、談心,聽取他們的各種想法和意見,了解他們的學習動機、態(tài)度和期望。這樣,教師可以提取出很多有用的信息,從而制定出適合學生心理需要和學業(yè)程度的教學目標。

2.建立融洽、健康的師生關系和同伴關系

課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中,由教師和大多數(shù)學生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)所形成的課堂氣氛,是課堂教與學活動的心理背景,對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系和理性的教師權威,不僅有助于教師傳授知識,而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望,更有利于學生的學習。在這樣的教學環(huán)境中,教師與學生彼此之間具有較大的相容性,相互產生積極主動的促進作用:學生尊重、喜歡教師,主動接受老師的指導,接納各項教學措施;教師的語言和行為也對學生產生潛移默化的影響,教學活動得以順利高效地展開。

學生的群體,不論是正式的班集體、團隊組織,還是非正式的友伴群體,同樣對學生的學習動機、態(tài)度和價值觀有著很大的影響。例如,優(yōu)秀的班集體,已經(jīng)形成了良好的學風和群體規(guī)范,有較強的凝聚力,可以為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛;而對于學風不濃、學生問題行為較多的班集體,教師則應當采取控制性的管理,培養(yǎng)學生骨干,逐漸引導班集體的群體行為形成規(guī)范,同時形成良好的課堂學習氣氛。

3.實施有效的教學措施,促進課堂教學效率的最優(yōu)化

“好的開始,是成功的一半”。每一節(jié)新課的導入,都應當像磁石一樣,牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點,或講述科學趣聞,或介紹學科的最新發(fā)展、社會實踐的迫切需要,或是就具體教學內容結合實際生活背景,提出值得探討、富有趣味的問題。目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情,把學習活動真正變成學生自己的需要。這樣學生的注意力自然就會集中到課堂上來,然后教師應適時地抓住時機進行教學活動。

接下來在課堂教學的過程中,要使學生保持自始至終都積極參與的狀態(tài),不是一件容易的事,這也是一名優(yōu)秀教師每節(jié)課都應當追求的目標。這就需要教師在教學過程中采取各種必要的教學手段和組織策略,以下一些具體方式可供參考:

緊扣教學內容的課堂提問。課堂提問是教學的重要環(huán)節(jié),它是一種手段又是一種藝術。通過提問,可以了解學生的情況、激發(fā)興趣等。

指定學生板演題目。數(shù)學課上,課堂練習必不可少。此時指定個別學生上臺板演習題,同時要求臺下的學生演算完后檢查黑板上答案的對錯,然后由老師評定。這樣既可以節(jié)省時間,提高學生的參與性和動手能力,還能夠對可能出現(xiàn)的問題給予規(guī)范的訂正,一舉多得。

此外,教師還應綜合應用幻燈、錄像、多媒體課件等工具,組織形式多樣的教學活動,使得教學過程更加生動活潑,富有吸引力。

總之,課堂學習管理得當,組織有力,為學生創(chuàng)造和保持愉快和諧的課堂學習氣氛,激發(fā)學生的學習興趣和參與教學活動的積極性,充分發(fā)揮學生的主觀能動性和聰明才智,將促使學生養(yǎng)成勤奮好學、積極向上的良好學風,大大提高課堂教學的效率,保證教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻:

1.黃秀蘭.試論課堂心理氣氛與教學效果,應用心理學.1986(2)

2.黃希庭.心理學.上海教育出版社,1997

作者單位:河北省昌黎縣赤洋口初級中學