佟樹森

摘 要:構(gòu)建“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個人反思、評價激勵”相結(jié)合的校本研訓機制。是促進教師成長和專業(yè)化發(fā)展的必由之路。要想真正使校本研訓為教學服務(wù),就必須靜下心來,給自己把把脈,找找藥方。

關(guān)鍵詞:病癥 處方

教師是學校的中堅力量,各校都在努力構(gòu)建“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個人反思、評價激勵”相結(jié)合的校本研訓機制。這是促進教師成長和專業(yè)化發(fā)展的必由之路。要想真正使校本研訓為教學服務(wù),就必須靜下心來,給自己把把脈,找找藥方。

經(jīng)過近幾年的認真梳理、研究、反思,對這項工作中存在的問題作如下診斷:

病癥一:盲目追風,無的放矢。開展校本研訓就是學習引進,今天推廣××法,明天研究××課題,后天又要開展××工程,盲目追風,不成體系。

病癥二:好高騖遠,追求形式。校本研訓的做法是:嚴格按照“理論學習——實踐產(chǎn)生問題——研討與反思——再實踐再提高——成果總結(jié)”的過程進行。于是不管教師的狀況如何,都要求其“每學期寫××字的學習筆記,研究×個課題,寫××字的研究記錄……”等等,希望在各個環(huán)節(jié)上都能強力監(jiān)控,有據(jù)可查。實際上卻因檢查量過大反而造成監(jiān)控缺失,考核評價流于形式;而其實質(zhì)是忽視教師專業(yè)水平現(xiàn)狀,急于求成,選擇的起點過高,要求的任務(wù)過多,挫傷了教師對研訓工作的興趣,致使校本研訓變成了抄寫競賽和下載技術(shù)大比拼。

病癥三:基礎(chǔ)不實,空耗精力。研訓平臺的搭建存在嚴重缺陷:由于追求表面文章而使研訓網(wǎng)絡(luò)過于繁復,缺乏富于執(zhí)行力且普遍認同的管理、考核、獎勵等制度,在時間、人力、物力上保障不足等。

病癥四:以其昏昏,使人昭昭。學校教務(wù)人員必須承擔“專業(yè)引領(lǐng)”的職責,可自己卻整天忙于布置任務(wù)、定制度、寫方案、檢查材料、組織活動等事務(wù)性工作,不注重自身學習和專業(yè)水平提高,靠老本吃飯,不能為教師做出有專業(yè)水平的即時培訓和指導,張嘴便是原則話、老套路,難以使教師信服。更為忌諱的是,沒有把校本研訓作為常態(tài)化工作,一時風平浪靜,一時又疾風驟雨,讓教師無所適從。

病癥五:定位不當,挫傷人心。過分偏重自己在教育教學中的職位職責,忽視教師自身的積極性、主動性,忘記了教師也需要給予關(guān)注、給予賞識、給予機會,往往因工作失當挫傷教師的自尊心,無意中把自己置于奴隸主的位置而把教師當成了奴隸。

對這些癥狀開出了如下“處方”:

1.以課帶研,注重實戰(zhàn)

圍繞課堂教學開展研訓工作,具有周期短、見效快、實戰(zhàn)性強等特點,易于為教師所接受,理應(yīng)成為研訓工作的最主要切入點和落腳點。那就從“拿手課展示”入手,幫助教師學習和構(gòu)建有效的教學模式。再以研訓組為基本單位,開展教師間的互聽、互評、交流研討活動。在此基礎(chǔ)上,進一步開展一課多輪、同課異構(gòu),觀摩研討匯報課、示范課等活動。只要立足課堂教學,開放互動,深入挖掘,引導反思,就是抓住了校本研訓工作的根本,對于任何情況的教師,都能有效地促進專業(yè)水平的提升。

2.依托教材,注重反思

在研訓組內(nèi)開展教材分析匯報活動,使教師在深挖教材的基礎(chǔ)上,明晰目標,轉(zhuǎn)變觀念,改進教法,積累經(jīng)驗。自我反思、互動反思是增強教師自覺改進意識和提高能力的主要環(huán)節(jié),也是校本研訓最普遍的形式。因此,要求教師定期寫反思日記或教學隨筆,每學期寫一份教學反思總結(jié),在各種集體性教學活動中都突出自我反思和互動反思環(huán)節(jié),以促進教師正確教學理念的樹立、認知水平的提高、教學行為的改進。

3.搭建平臺,創(chuàng)造氛圍

通過積極宣傳、大力組織、榜樣帶動形成校本教研的濃厚氛圍;在廣泛征集教師意見的基礎(chǔ)上,形成操作性強的校本教研評價體系、激勵機制;制定切實可行的研訓階段規(guī)劃和長遠規(guī)劃;構(gòu)建以研訓組為中堅的“學?！杏柦M——教師”三位一體的簡單合理的校本教研組織網(wǎng)絡(luò),豐富研訓組的工作職能。

4.以師為本,調(diào)動內(nèi)驅(qū)

靠什么調(diào)動教師專業(yè)成長的積極性?無非是強制力(外因)和內(nèi)驅(qū)力(內(nèi)因)。在強制力上,懲罰的方式與工作的目標相悖離,獎勵、提資、晉升等應(yīng)該是激勵制度建設(shè)的內(nèi)容,因此,只能在“內(nèi)驅(qū)力”上做文章。在這方面我比較認同的理論是“使教師因工作獲得自尊、更多的認知、更好的生活質(zhì)量、更強的自信和更大的成就感等”。這看起來很難,但有個想法不妨一試:把老師調(diào)動學生積極性的做法演繹出一套成人版,用在老師身上。

5.充實自身,積極引領(lǐng)

作為校本研訓工作的“主謀”,更應(yīng)該在以下三個方面盡到努力:一是豐富學識,堪作指導,最低也要在每次參加研訓活動之前搞好“臨陣磨槍”;二是更新觀念,以師為本,真正關(guān)注于教師的發(fā)展和成長,取得教師的支持配合;三是竭盡全力,身先士卒,要想把活兒干好,自己就得首先多出心血多流汗。

學習、實踐、反思、提高,既是教師參與校本研訓的基本途徑,也是學校開展研訓工作的必由之路。從成功經(jīng)驗中找到了更多的“良方”,必將推動學校校本研訓的順利實施,早見實效。

作者單位:河北省豐寧縣滿族自治縣大閣第四小學