張淑娟

初中階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)育的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段,他們正在告別童年,開(kāi)始一個(gè)嶄新的成長(zhǎng)和變化時(shí)期,在這期間身體的各個(gè)方面都在迅速發(fā)育并逐漸成熟,與此同時(shí)心理的各個(gè)方面也在發(fā)展,但相對(duì)于生理發(fā)育速度來(lái)說(shuō)則相對(duì)緩慢,這樣,身心發(fā)展暫處于一種不平衡、不穩(wěn)定的狀態(tài),心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。

其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受,這是來(lái)自于身體的快速發(fā)育及性的成熟,在這種感受的作用下,他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化,同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。

其幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上。思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性;在人格特點(diǎn)上,還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn),缺乏承受壓力、克服困難的意志力;社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。

初中生心理現(xiàn)狀的這些特征提醒我們?cè)诮逃ぷ髦星胁豢珊?jiǎn)單粗暴。作為班主任要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),做好班級(jí)的管理工作。

一、尊重學(xué)生,對(duì)待學(xué)生一視同仁,讓學(xué)生在心理上平衡

教師對(duì)學(xué)生的最高獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于對(duì)他的尊重、肯定和信任。反之,他們會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒,給班主任班級(jí)管理工作帶來(lái)麻煩。

二、改變后進(jìn)生的自卑心理

如:專門利用班會(huì)時(shí)間,去捕捉他們身上的閃光點(diǎn),讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處,這樣久而久之,會(huì)使后進(jìn)生逐步樹(shù)立堅(jiān)定的信心,消除自卑的心理。如我們班某某同學(xué),平時(shí)學(xué)習(xí)紀(jì)律都很差。一次,在我的課堂提問(wèn)中,發(fā)現(xiàn)他怯生生地把手舉了一下后又放下了。很顯然,他想要回答問(wèn)題但又不敢回答。于是我在眾多學(xué)生舉手的情況下,把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)給了他,雖然他回答問(wèn)題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴,但我還是表?yè)P(yáng)了他。從這以后,他在課堂上舉手的次數(shù)多了,在學(xué)習(xí)和紀(jì)律等方面也有了很大的進(jìn)步。真的,教師應(yīng)給那些不太優(yōu)秀,但更需關(guān)愛(ài)的學(xué)生傾注更多的愛(ài)。

三、改變“尖子生”自負(fù)脆弱的心理

目前,許多家長(zhǎng)老師把眼睛盯在學(xué)生分?jǐn)?shù)上,只要學(xué)生成績(jī)好,分?jǐn)?shù)高,其他方面差一些,也是好學(xué)生。有時(shí),他們與差生發(fā)生了矛盾糾紛,班主任往往把錯(cuò)歸咎于差生,以至于很多學(xué)生常說(shuō)“一好百好”這個(gè)詞語(yǔ)。這樣,使“尖子生”油然而生一種優(yōu)越感和驕傲心理,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的挫折也承受不了。如我們班有這樣一位同學(xué),從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)成績(jī)一直優(yōu)秀,學(xué)生都很敬佩她,老師也很器重她,使她養(yǎng)成了一種“事不關(guān)己,高高掛起”的性格,令學(xué)生很難接近。所以在第一次入團(tuán)評(píng)選中,她落選了。在與她談話時(shí),我說(shuō):“你不要灰心,同學(xué)沒(méi)評(píng)你,說(shuō)明你做的還不夠好,想一想自己和評(píng)上的同學(xué)差在哪,以便改正,爭(zhēng)取下次機(jī)會(huì)……”這時(shí),她十分氣憤,哭喊著對(duì)我說(shuō):“你不用再說(shuō)了,你也不用開(kāi)導(dǎo)我,不評(píng)我拉倒,我認(rèn)為我并不比他們?cè)u(píng)上的差。”說(shuō)完,竟扭頭而跑。當(dāng)時(shí)我愣了,我一直認(rèn)為她是一位優(yōu)秀的學(xué)生,竟然有如此的表現(xiàn),我痛心,我伏案沉思,這就是“尖子生”自負(fù)脆弱的心理。從此以后,我讓她當(dāng)了值日班長(zhǎng),我適當(dāng)放權(quán),讓她和同學(xué)之間有更多的接觸,讓她多一些生活的歷練。一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)她變了,主動(dòng)與同學(xué)接近,其他同學(xué)也愿意和它探討問(wèn)題。一次,她走到我面前,微笑著對(duì)我說(shuō):“謝謝老師給了我這次機(jī)會(huì)?！辈痪?在第二次入團(tuán)評(píng)選中,同學(xué)一致推選了她。由此可見(jiàn),從學(xué)生的心理上,找教育的切入點(diǎn),是管理班級(jí)一個(gè)行之有效的辦法。

總之,班主任的工作是瑣碎的,方法是多樣的,每一天都可能有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn),每一天都可能有一個(gè)新的收獲,只有掌握初中生的心理特征,有的放施,因材施教,才能使他們健康的成長(zhǎng)。

作者單位:吉林省通化市第十三中學(xué)分校