王玉雯

21世紀(jì),是一個(gè)以創(chuàng)新為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新已成為推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步與發(fā)展的決定性因素。在這樣的時(shí)代,勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)主要是依靠其智力,而不再是消耗體力和各種自然資源。如何確立以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)觀,找準(zhǔn)教育與創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn),全面實(shí)施素質(zhì)教育,最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,把學(xué)生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)的人才,這是我們教育迫切需要研究和探索的重要問(wèn)題。下面,我將談?wù)勎覍?duì)中學(xué)思想政治課學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些認(rèn)識(shí)和嘗試。

一、建立新型師生關(guān)系,用一顆博愛(ài)的心去接納每個(gè)學(xué)生,信任寬容,教在心靈

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。樹(shù)立師生平等觀念,注意與學(xué)生情感交融,才能創(chuàng)造一個(gè)平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)民主活躍的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,開(kāi)拓學(xué)生思維,把課堂變成以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。

教育是一門(mén)藝術(shù),這門(mén)藝術(shù)需要加入寬容的力量,我們教師應(yīng)該擁有一顆寬容的心,去尊重每一個(gè)學(xué)生的人格,體驗(yàn)學(xué)生的情感。在與他們交往中善于互換角色將心比心,寬以待人,學(xué)會(huì)用寬容的心去呵護(hù)孩子們的自尊心,給孩子們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),從而幫助他們重新樹(shù)立起自信的風(fēng)帆。

二、開(kāi)展問(wèn)題探究,激活學(xué)生思維

教育者和受教育者之間應(yīng)該是平等的關(guān)系,教師要努力克服“師道尊嚴(yán)”的舊傳統(tǒng),要能夠傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)和想法,要保護(hù)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題提出自己的看法,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行思考和歸納,循循善誘地促使學(xué)生的觀點(diǎn)朝著正確的方向發(fā)展,而不是采取簡(jiǎn)單的否定,以免挫傷學(xué)生的積極性。陶行知先生曾告誡教師說(shuō):“在你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生?！苯處煈?yīng)該激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的態(tài)度對(duì)教師做出科學(xué)的質(zhì)疑、批評(píng)乃至爭(zhēng)辯,形成師生相互交流、其樂(lè)融融的民主教學(xué)氣氛,從而激發(fā)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的探究。

三、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣,激發(fā)求知欲

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的,主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維,強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動(dòng)力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心,啟發(fā)思維是政治教學(xué)中培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能使學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)全身心參與投入。在創(chuàng)設(shè)的新環(huán)境中,能產(chǎn)生碰撞,開(kāi)拓思路,使學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾,激發(fā)思維的欲望,這不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識(shí),還能從中發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)新能力與教學(xué)趣味化。對(duì)于思想政治課教學(xué)的趣味化,我認(rèn)為主要是要遵循“樂(lè)教”、“樂(lè)學(xué)”的原則?？鬃釉f(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！笨鬃右詷?lè)教引發(fā)樂(lè)學(xué),在融洽師生關(guān)系方面為后人做出了榜樣。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑,是成才的動(dòng)力。扼殺學(xué)生興趣的死板教育,搶時(shí)間加班加點(diǎn)要求學(xué)生死記硬背,肯定是低效的教育,必然會(huì)導(dǎo)致教育的失敗,當(dāng)然更不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),與現(xiàn)在全國(guó)上下大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和“減負(fù)增效”是格格不入的,這也是造成學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。實(shí)行趣味化教學(xué),教師是關(guān)鍵,只有教師的樂(lè)教才會(huì)有學(xué)生的樂(lè)學(xué)。教學(xué)中藝術(shù)地運(yùn)用趣味化的手段能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極思維和思維活力,從而逐步形成創(chuàng)造性思維。

四、啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

思想政治課教學(xué)的啟發(fā)式,是指教師在教學(xué)過(guò)程中遵循教學(xué)規(guī)律,采用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí),有效地發(fā)展認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和提高思想政治覺(jué)悟的教學(xué)方法。它的本質(zhì)特點(diǎn)是注重引導(dǎo)學(xué)生,但不是牽著學(xué)生走;強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生,但不使學(xué)生感到有壓力;指明學(xué)習(xí)途徑,但不代替學(xué)生作出結(jié)論。啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了內(nèi)因和外因相結(jié)合、教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用相統(tǒng)一的辯證關(guān)系。

中學(xué)生容易受習(xí)慣性的影響,喜歡按照固定的思路去考慮問(wèn)題,思維靈活性差,應(yīng)變能力弱,往往偏好正向、集中思維,而忽略發(fā)散思維和逆向思維。發(fā)散性思維又稱輻射思維,就是以一個(gè)已知對(duì)象為出發(fā)點(diǎn),從四面八方的不同路徑進(jìn)行思維,最終導(dǎo)致多種不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果,這種思維的特點(diǎn),是研究認(rèn)識(shí)對(duì)象的廣泛聯(lián)系,從多角度、多方面、多層次來(lái)認(rèn)識(shí)研究對(duì)象,以求得對(duì)該對(duì)象的各種聯(lián)系與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維,是克服思維惰性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。

在思想政治課的教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。第一,要求學(xué)生思考概念所包含的多種對(duì)象及分類的種種現(xiàn)象形態(tài)及表現(xiàn),讓學(xué)生馳騁思路,增強(qiáng)思維的廣闊性。第二,讓學(xué)生從多方面、多角度舉出正面的和反面的、現(xiàn)實(shí)的和歷史的、社會(huì)領(lǐng)域和自然領(lǐng)域的不同實(shí)例,證明重要觀點(diǎn)和原理。第三,一題多問(wèn)。對(duì)一個(gè)問(wèn)題或一組材料,從多方面設(shè)問(wèn),要求學(xué)生變化角度思考。

五、重視學(xué)法指導(dǎo),逐步培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。只有學(xué)生積極地、能動(dòng)地參與,凝聚與知識(shí)中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的創(chuàng)新能力。從學(xué)法指導(dǎo)入手,強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果,強(qiáng)調(diào)的是解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。

學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是有層次的,以自學(xué)方法為例,第一層次是預(yù)習(xí),列預(yù)習(xí)提綱,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐字逐句地閱讀,理解其中的關(guān)鍵詞語(yǔ),然后是逐段逐節(jié)地閱讀,理解并歸納其中的重點(diǎn)內(nèi)容,目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法;第二層次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記,比較、歸納知識(shí),形成知識(shí)體系,根據(jù)所要學(xué)的知識(shí),結(jié)合社會(huì)實(shí)際提出問(wèn)題,與培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力;第三層次應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取信息,并且將新信息與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合,主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解或問(wèn)題解決的方法,形成解決問(wèn)題的能力。獨(dú)立地獲取知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)質(zhì)的飛躍,這種能力不是與生俱來(lái)的,也不是一蹴而就的,需要逐步培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

1.吳鐸.《思想政治教育學(xué)》.浙江教育出版社出版

2.《中學(xué)政治教學(xué)參考》.2002年第1、2期,2006年第3期

作者單位:河北省昌黎縣團(tuán)林鄉(xiāng)赤洋口初級(jí)中學(xué)