曹步文　陳　娟

摘 要:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)改革一直是各級(jí)教育部門探討的問(wèn)題。本文作者的教學(xué)中采用了一些激發(fā)學(xué)生為主體的方法,同時(shí)對(duì)教師自身也提出了相應(yīng)的要求,從而做到教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:學(xué)生 主體 教師 主導(dǎo)

課堂教學(xué)的主體是全體學(xué)生,教師在教材分析、教案設(shè)計(jì)以及教學(xué)手段的運(yùn)用上,都應(yīng)充分考慮這群主體,想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生這一主體真正參與到教學(xué)中來(lái),以保證課堂教學(xué)的實(shí)效;同時(shí),教師的主導(dǎo)作用也不能抹殺。

在教學(xué)實(shí)踐中,我從以下兩方面進(jìn)行了嘗試:一方面努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,即努力“活化”主體;另一方面,努力發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,即優(yōu)化主導(dǎo)。在嘗試中我的主要做法有:

一、幫助學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo),了解“學(xué)什么”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo),開(kāi)始時(shí)應(yīng)由教師預(yù)先確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)并出示給學(xué)生,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)邊閱讀邊思考,以目標(biāo)引起注意,圍繞目標(biāo),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。我在每一門的第一次課上就向?qū)W生講清楚每一門課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在整體上對(duì)每一門課程有一個(gè)全面的了解。

二、以自己的專業(yè)素養(yǎng)去吸引學(xué)生,以自己的親身經(jīng)歷去感化學(xué)生

對(duì)于高職生而言,到課率一直是一個(gè)大問(wèn)題。我在上第一次課時(shí)就向?qū)W生宣布,我不會(huì)每一次都點(diǎn)名,學(xué)習(xí)靠自覺(jué)。在授課過(guò)程中,穿插一些自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,比如,我所有的計(jì)算機(jī)課程都是自學(xué)的。從開(kāi)始的每一個(gè)班極少數(shù)的學(xué)生到課,到最后的滿到課率,這過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、既授“魚(yú)”更授“漁”注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生把握“怎樣學(xué)”,保證主體到位

如何培養(yǎng)適合學(xué)生自己的自學(xué)方法,我從以下幾個(gè)方面做了嘗試:

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力?！皩W(xué)習(xí)能力”是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念,其中最基本的能力是自學(xué)能力,它是包括觀察、注意、記憶、想象、思維等多種心理機(jī)能參與的一種綜合性的認(rèn)知能力。在授課的過(guò)程當(dāng)中,在備課時(shí)我做到“三備”,即備學(xué)生、備課堂、備教材。區(qū)分清楚每一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生可以自己讀懂的內(nèi)容,我提倡學(xué)生自學(xué),在學(xué)生閱讀完教材以后,我從自己的角度提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生去回答與討論。目的在于檢查學(xué)生自學(xué)的效果,從而培養(yǎng)學(xué)生以后自學(xué)教材的能力。

2.開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),教會(huì)計(jì)算機(jī)思維方法。我根據(jù)教材的實(shí)際,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生定向自讀思考、相互質(zhì)疑問(wèn)難,小組討論交流,并結(jié)合知識(shí)的傳授,示范某種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生嘗試模仿教師的示范進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！敖?是為了不教”。事實(shí)說(shuō)明,這種方法有利于學(xué)生自己歸納知識(shí)要點(diǎn),把握教材的主脈。這樣,學(xué)生就很容易使所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)化和規(guī)律化,有利于學(xué)習(xí)能力的提高。

3.教會(huì)記憶,指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中,我還在課堂中滲透教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí),以教會(huì)學(xué)生合理用腦和科學(xué)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。提倡理解記憶。

理解記憶的方法有多種:第一是多次重復(fù)記憶,使重點(diǎn)材料在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、分析、回顧、小結(jié)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試中頻頻出現(xiàn)在學(xué)生面前,以深刻其印象而強(qiáng)化記憶。第二是趣味記憶,利用人的順向思維記憶。

4.挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生,有少數(shù)的學(xué)生有過(guò)企業(yè)或網(wǎng)絡(luò)中心的工作經(jīng)驗(yàn),我在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將他們作為重點(diǎn)對(duì)象培養(yǎng),遇到與他們實(shí)踐相吻合的內(nèi)容,請(qǐng)他們?yōu)槠渌瑢W(xué)講解,取得了較滿意的效果,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力。

當(dāng)然,這種模式倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體,絕不是只要學(xué)生“學(xué)”而不要教師“導(dǎo)”的單邊主義模式,而是要構(gòu)建“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),生生互動(dòng),師生互動(dòng)”的有效教學(xué)機(jī)制,這才符合課堂人際互動(dòng)的科學(xué)涵義。然而,教師的主導(dǎo)作用不可抹殺,教師的綜合素質(zhì)應(yīng)得到最充分的展現(xiàn)。

一、教師應(yīng)具備主動(dòng)參與素質(zhì),啟發(fā)主體積極參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)

從心理學(xué)角度講,大部分學(xué)生的注意力很容易分散,這就要求教師一定要注意教師“導(dǎo)演”學(xué)生“演戲”這一“心智策略”的實(shí)踐效果。當(dāng)課堂上學(xué)生氣氛熱烈、積極探究的時(shí)候,教師的袖手旁觀和隨意性的總結(jié)并不能體現(xiàn)課改觀念,這樣的一節(jié)表面特別熱鬧的課也絕不是一節(jié)成功的課。如課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),需要考慮學(xué)生的實(shí)際,提出的問(wèn)題具有針對(duì)性,吸引主體的參與。

二、教師應(yīng)具備能動(dòng)應(yīng)變素質(zhì),安排適當(dāng)?shù)膶?duì)抗競(jìng)爭(zhēng),激活主體參與意識(shí)

細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)主體之間存在競(jìng)爭(zhēng)時(shí),思維會(huì)異?；钴S,參與教學(xué)的積極性得以提高。針對(duì)主體的這一特點(diǎn),我特意設(shè)置懸念,裝作自己不知道,要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的真正原因,然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,教師不可能對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的所有情況都能了如指掌,所以只能靈活運(yùn)用各種技巧,對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

三、教師應(yīng)具備不斷探求新知的素質(zhì),滿足學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難

過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)是教師勝任教學(xué)的基本條件。個(gè)人認(rèn)為,教師與學(xué)生知識(shí)比例的關(guān)系,不再是“一桶水”與“一碗水”的關(guān)系,教師應(yīng)是奔騰不息的江河,才能順應(yīng)飛速發(fā)展的教育形勢(shì)。所以,教師不僅應(yīng)該不斷充電,通過(guò)理論研讀、教學(xué)反思、撰寫(xiě)論文等途徑豐富師表形象,更應(yīng)該在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己的個(gè)性。對(duì)于我個(gè)人而言,我一直向各位同行虛心請(qǐng)教,自己刻苦鉆研。

總之,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”并不是在課堂上淡化教師自我存在的價(jià)值,更不能迷失教學(xué)主導(dǎo)的方向,應(yīng)該讓師生這一雙向角色真正互動(dòng)起來(lái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化,最終達(dá)到雙贏的目的。

參考文獻(xiàn):

1.http://news.ustb.edu.cn/html/article/Article_show5914.html

2.http://www.ruiwen.com/news/30497.htm

3.http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-CCYX200701016.htm

作者單位:①湖南益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程系

②湖南益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系