沈　澄

信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個極好的途徑,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新,用“創(chuàng)新”這股源頭活水澆灌學(xué)生心田。

一、創(chuàng)新意識的激發(fā):在玩中學(xué)、在學(xué)中玩

在教學(xué)中,充分利用趣味性較強(qiáng)、且不乏知識性的游戲?qū)W習(xí)軟件來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如使用這樣的游戲軟件,讓孩子們在“小兔子”的帶領(lǐng)下,去答題闖關(guān)。每答對一道題目,程序就會獎給學(xué)生一個蘿卜;答錯了,就提示你下次要努力。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就高漲了。經(jīng)過幾組練習(xí)后,教師便總結(jié),看看誰的蘿卜最多,那么獲得蘿卜少的同學(xué)自然會不甘落后,這時老師就引導(dǎo)他們思考怎樣才能獲得更多的蘿卜,從而啟發(fā)他們?nèi)ふ乙?guī)律,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,鍵盤指法是一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是計(jì)算機(jī)操作的基本功。但指法練習(xí)本身是一件單調(diào)、枯燥的事情,所以在教學(xué)中,教師使用“打飛機(jī)”等游戲形式來提高學(xué)生練習(xí)的積極性。在綜合練習(xí)時,讓學(xué)生用拼音輸入一些他們喜歡的詩歌、謎語及小故事等等,這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣,同時還開發(fā)他們的智力,激發(fā)他們的創(chuàng)造意識。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng):靈活的教學(xué)方法

靈活多變的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的活化劑。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,其實(shí)就是一種創(chuàng)造性教學(xué)的過程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先要求教師開展創(chuàng)造性教學(xué)活動,使每個學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下活潑地、靈動地學(xué)習(xí),從而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能,達(dá)到學(xué)會和會學(xué)的目的。

如在Word教學(xué)中,除了對菜單、工具欄、字體、字型號等做了必要的介紹外,讓學(xué)生自學(xué)與獨(dú)立操作練習(xí),依據(jù)課本的內(nèi)容及操作提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在上課結(jié)束前幾分鐘再由教師進(jìn)行歸納性演示與小結(jié)。這樣的課堂教學(xué),學(xué)生容易掌握一般的操作技巧,并從中學(xué)會其他軟件操作的一種有效方法。

三、創(chuàng)新技能的培養(yǎng):巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和知識體系的內(nèi)在聯(lián)系,在向?qū)W生傳授知識時,精心設(shè)計(jì)練習(xí),有目的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

在高年級進(jìn)行簡單編程教學(xué)中,利用程序設(shè)計(jì)及算法自身的科學(xué)思維方法進(jìn)行教學(xué),精心設(shè)計(jì)練習(xí),通過分析試題,建立數(shù)學(xué)模型、確立算法、上機(jī)實(shí)踐、調(diào)試程序、優(yōu)化算法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神。如設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題目:把一塊4×4格的巧克力(圖略)分給兩個孩子,要求倆人分得的巧克力不但大小相等,形狀也要一樣,問有多少種不同的分法(旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)都不算新的方法,分割線必需沿著已有的格線)很多學(xué)生采用搜索的方法,從左上角的格子出發(fā),尋找連續(xù)的8個格子。當(dāng)找到一組方案后,立即與以前的所有方案相比較,若是不同的分法,就把這種分法保留起來。這種方法雖好理解,也能求出所有的解,但算法效率低、時間長。為了使學(xué)生充分認(rèn)識到效率的重要,我把題目改成了分10×10的巧克力方格,這樣再用原來的算法,雖在理論上是可行的,但在實(shí)際運(yùn)行中,卻要花費(fèi)很多時間,甚至難以得出結(jié)論。通過對問題的變化,引出學(xué)生的很大興趣,大大激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維,有的同學(xué)提出,把題目改成分N×N的巧克力方格(N是偶數(shù)),N的取值范圍在2至40之間。還有的學(xué)生把N的取值范圍擴(kuò)展為自然數(shù)。經(jīng)過同學(xué)們不斷分析題目,再經(jīng)過編程實(shí)踐,得出一系列的算法:

算法一:從格考慮,搜索一個連通的圖形(占[N×N/2]個格),再判斷形狀。

算法二:從格出發(fā),觀察到圖形為中心對稱圖形,搜索出一個中心對稱圖形,再判斷連通。

算法三:將算法一和算法二合在一起,產(chǎn)生一個連通的圖形,圖形中的每一個格的中心對稱格都不在圖形上。

算法四:對算法三進(jìn)行改進(jìn),產(chǎn)生一個連通的圖形,圖形中每個格的中心對稱格不在圖形上,且圖形必過某幾個定格,圖形占[N×N/2]個格。

算法五:從分割線考慮,從([N/2],[N/2])點(diǎn)出發(fā),到邊界停,倒數(shù)一個不在Y=[N/2]線上的點(diǎn)(P,Q),Q<[N×N/2],線上的任一點(diǎn)的中心對稱點(diǎn)不在線上,如果線的終點(diǎn)在X=0上且Y=[N/2]則輸出。

組織學(xué)生討論以上算法一至算法五,通過歸納比較,可以看到,以上算法的效率不但一個比一個高,而且每一個算法都有獨(dú)到之處,這些算法并不是老師直接給出來的,而是同學(xué)們根據(jù)老師的練習(xí)要求,從多個角度思考問題,得出的結(jié)論。

四、創(chuàng)新素質(zhì)的提高:研究性學(xué)習(xí)的開展

研究性學(xué)習(xí)打破課堂教學(xué)的局限性,學(xué)生們可以有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,也可以互相探討、交流,有利于開展創(chuàng)造性實(shí)踐活動。研究性學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)繪畫和編程訓(xùn)練,通過活動拓寬學(xué)生的知識面,開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識、研究問題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

通過開展研究性學(xué)習(xí),我校學(xué)生信息技術(shù)成績喜人,在“江蘇省信息學(xué)奧林匹克競賽”中,曾榮獲省級團(tuán)體第二、三名,個人一、二、三等獎等優(yōu)異成績。

通過教學(xué)實(shí)踐,我深刻地體會到:在信息技術(shù)教學(xué)中只有用好“創(chuàng)新”這股源頭活水,才能使課堂變得更精彩,才會使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到更大的提高。

作者單位:江蘇省如東縣馬塘小學(xué)