陳　康

摘 要:《高中數學新課程標準》強調以學生為本位,在這樣的背景之下,教師應做好角色的轉變工作,給自己一個準確的定位。筆者認為,要切實培養(yǎng)學生真正的數學能力,教師應是培養(yǎng)興趣的激勵者,創(chuàng)新思維的先行者,更是有效課堂的組織者,還要是個終身學習者。

關鍵詞:新課程 高中數學教師 角色定位

《高中數學新課程標準》強調以學生為本位,強調培養(yǎng)學生的自主學習能力,注重提高學生的數學思維能力[1]。因此,在新課程背景下,教師要轉變傳統(tǒng)的教師角色。而“明確教師角色的依據是學生自覺關注自身的生命活動和生命意義,主動、自由地學習、快樂地生活,健康地成長?！盵2]因此筆者在貫徹新課程理念的過程中,對于高中數學教師的角色進行了自我定位,認為新課程背景下教師首先要當好培養(yǎng)學生興趣的激勵者,其次要做個具有創(chuàng)新思維的先行者,最后還要當好有效課堂的組織者。

一、培養(yǎng)興趣的激勵者

“興趣是最好的老師”,新課程改革下的數學課堂不應該再是滿堂灌的課堂,應是充滿活力、能激發(fā)學生興趣的課堂。數學課堂是培養(yǎng)思維的課堂,思維講求嚴密,但也需要學生的想象推理能力,過于死板的課堂是難以激發(fā)學生學習數學的熱情,因此,數學課堂氛圍的營造是非常重要的。

課堂氛圍的營造一是要互動,二是要采取多種形式。首先,教師注意自己“導”的身份,在數學教學中注意引導學生提出問題。學生問題的提出也是課堂互動的關鍵。提出問題后,可以把問題拋給別的學生,讓他們進行思考,一起解決。如果難倒他們無法解決,那么這時教師就可以出場了。這樣,課堂既生動,又嚴謹;既培養(yǎng)了學生的思考能力,又激發(fā)了學生學習數學的熱情。其次,教師要注意課堂上采取多種形式來培養(yǎng)學生的興趣。數學不單單是數字、圖形,數學也可以有人文,也可以有哲學,也可以有審美。當講到歐拉公式時可以談到歐拉對數學的追求和獻身的精神;講到“楊輝三角”可以談談祖沖之、李善蘭等等。數學中也有量變到質變的過程,從而可以聯系到哲學,以哲學的方法來指導數學。另外,還可以讓學生學會欣賞數學的美。特別是教到幾何圖形的時候,讓學生學會欣賞,不要把數學看成是可怕的、枯燥的。

由于教師與學生的交流絕大部分的時間是在課堂上,因此教師應充分利用好課堂,力爭在課堂上激發(fā)學生學習數學的興趣。這樣,學生在課后就可以積極主動地投入到數學的學習中來,從而提高自身的數學能力。

二、創(chuàng)新思維的先行者

學習的過程是重新建構的過程,是“再創(chuàng)造”的過程。在數學學習中要通過學生主動地去建構數學知識,主動去探索新的數學材料與已有的舊知識之間的聯系,這樣的探索過程有利于學生獲得良好的數學思維能力。但是,教師不能以此為借口來放縱自己的“惰性”,一味地讓學生去“再創(chuàng)造”,而自己卻在一旁“袖手旁觀”。要知道“榜樣的力量是無窮的”,只有自己在學生面前充分體現出你的創(chuàng)新性,學生的創(chuàng)新潛能才會在你的影響之下充分地激發(fā)出來。因此,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的時候,你首先要當一名創(chuàng)新思維的先行者。

當教師具有先行意識的時候,他就懂得在課堂教學中引導、激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力了。比如:在教學指數函數時,可以通過情境教學,讓學生想象一下,一張足夠大的0.01毫米厚的紙片對折30次以后會有多高?這樣就可以激發(fā)學生的思考興趣,激發(fā)他們的想象欲望。當學生通過想象、推斷得出正確結果的時候,他們就會享受著無比歡暢“高峰體驗”,這樣學生的創(chuàng)新思維也就處在慢慢形成的狀態(tài)中了。

一名具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的教師,會通過各種方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。想象、聯想,這些都是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑。在數學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中,教師一定要善于運用教學的智慧來喚醒學生的潛在的創(chuàng)新潛力。

三、有效課堂的組織者

如果說新課程背景下教師應成為課堂的組織者,筆者認為還不夠嚴密。教師應是“有效課堂的組織者”。在新課程改革的初期,課堂教學就出現了課堂亂哄哄、雜亂無章的現象,那么再“熱鬧”的課堂也是無效的課堂?！霸谡n堂中,課程的授受知識大體包括三個方面:A型,教科書及教學參考書提供的知識;B型,教師個人的知識;C型,師生互動產生的新知識。按新課程標準編寫的教科書所提供的知識必將引發(fā)教師個人的知識及師生互動所產生的新知識。”[3]。因此,“有效課堂”就是指教師在課堂中通過組織、引導,讓學生切實掌握了數學思維方法的課堂。

作為一個有效課堂的組織者,首先要對高中生學習數學的思維特點了如指掌,采取漸進滲透的原則,別想“一口喂成胖子”。在教學過程中一定要避免花哨而不實在的形式化教學,真正做到“潤物細無聲”,在潛移默化中提高學生的數學能力。其次,教師要提倡合作探究式的學習方式。課堂上,教師要注意課堂的對話交流,讓學生提出問題,合作探究解決問題,從而提高讓學生獲得解決問題的思維方式。

此外,教師還應該是一個終生學習者。只有在不斷的學習中,才能更好地開拓自身的數學思維能力,提升自己的業(yè)務水平?？傊?在新課程背景下,教師應與時俱進,為自己量身定做一個符合自身特點、又有利于學生數學能力提高的角色,切實有效地培養(yǎng)好學生的數學思維能力,真正為社會培養(yǎng)有用的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方式的人才!

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部:普通高中數學課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2004

[2]舒志定.教師角色辯護——走向基礎教育課程改革[M].浙江:浙江大學出版社,2006

[3]傅道春.徐長江.新課程與教師角色轉變[M].北京:教育科學出版社,2002

作者單位:福建福州市閩侯一中