曾冠彬

情境教學(xué),是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文課本來(lái)是中學(xué)里一門(mén)最廣泛、最接近生活、內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的課,語(yǔ)文也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最感興趣的學(xué)科,可是不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課卻產(chǎn)生了“興趣危機(jī)”。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)“成功的教師之所以成功,就是因?yàn)樗颜n教活了?！闭Z(yǔ)文老師必須努力優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)情境,應(yīng)從以下五個(gè)方面來(lái)著手:

一、巧妙導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好的開(kāi)始便是成功的一半”,一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)往往可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意,從而讓他們興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì),能使這堂課先聲奪人,引人入勝。如果每位教師在備課時(shí)都十分重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì),在走進(jìn)課堂之前都能十分認(rèn)真的推敲一下這堂課開(kāi)始的三言兩語(yǔ),那么一定會(huì)取得事半功倍的效果?？v觀眾多語(yǔ)文教育名家,無(wú)不在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上精益求精,設(shè)計(jì)精品更是異彩紛呈,美不勝收。

“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)知者。”所以“點(diǎn)燃”學(xué)生的興趣,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生有一種“向往之”的意識(shí)就成為教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。而解決“關(guān)鍵”的關(guān)鍵就在于我們?nèi)绾卧谡n初的幾分鐘內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行心理準(zhǔn)備,緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍。比如:在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),先讓大家齊唱一遍《好漢歌》(電視劇《水滸傳》主題歌),摘出其中的三句:“路見(jiàn)不平一聲吼,該出手時(shí)就出手,風(fēng)風(fēng)火火闖九州?！鼻擅畹貙⑵渑c課文內(nèi)容結(jié)合在一起,講課時(shí)水到渠成,勢(shì)如破竹。

二、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)美的情境

隨著科學(xué)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步,現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸進(jìn)入課堂,錄像、音樂(lè)、多媒體等對(duì)創(chuàng)設(shè)美的情境起著重要的作用。教師要根據(jù)課文需要充分運(yùn)用電化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)美情境。在講授《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》時(shí),我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與課文的距離,在學(xué)生頭腦中形成豐富的表象,引起學(xué)生在感受青海湖美的樂(lè)趣中感知課文,從而讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)這一課的主要情節(jié),我在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)步驟:1.多媒體播放“青海湖”美麗風(fēng)光的短片。2.學(xué)生上臺(tái)介紹青海湖的相關(guān)知識(shí)。3.探究性地讀課文:學(xué)生以自己的方式自由朗誦,要求學(xué)生邊讀邊把不理解的地方劃出來(lái)。讓學(xué)生在畫(huà)面、色彩、音響及教師語(yǔ)言描繪中獲得感受,形成“直接印象”,為學(xué)生理解課文作好認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。同時(shí),讓學(xué)生在連續(xù)的情境中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生從感受美的樂(lè)趣中感知教材。然后再讓學(xué)生對(duì)著畫(huà)面自學(xué)課文情節(jié),學(xué)生感知、思維、記憶、想像等心理活動(dòng),始終處于積極狀態(tài),增強(qiáng)了感知效果。這樣,學(xué)生借助幻燈片充分地感知了教材的情境美。

三、運(yùn)用美的語(yǔ)言去感染學(xué)生,渲染情境

課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作,本身就極富有感染力。這就為教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”,教師必須深入鉆研教材,使自己的情感與作者的情感得到統(tǒng)一,講課時(shí)自然就會(huì)感情投入,很快進(jìn)入角色。教師語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力,溝通作者與學(xué)生的情感,彼此間靈犀相通,感情共鳴,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。現(xiàn)代教學(xué)手段借助了電、光、聲現(xiàn)代技術(shù),能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

教師還要善于運(yùn)用朗讀渲染課堂教學(xué)情境,“讀得好,則不待解說(shuō),自曉其義”。如在《再別康橋》的教學(xué)中,我利用了酷樂(lè)網(wǎng),配以優(yōu)美和諧的flash音樂(lè),輔之以聲情并茂的朗讀。詩(shī)文充滿了韻律美和節(jié)奏美,創(chuàng)設(shè)了美妙的情境。這樣就能幫助學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩(shī)文,體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情,收到良好的教學(xué)效果。

這樣通過(guò)音樂(lè)渲染,以圖配詩(shī),讓學(xué)生充分感知,想象理解,深入詩(shī)境。在美的意境中,學(xué)生的心與詩(shī)人的“心”碰撞,與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴,學(xué)生既在“境”中領(lǐng)悟了詩(shī)意,又在“境”中感悟了詩(shī)情。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也很重要。教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂(lè)等表情變化和恰到好處的手勢(shì)與動(dòng)作,有助于喚起學(xué)生對(duì)教材的感情共鳴;另一方面要密切注意學(xué)生表情、動(dòng)作的反應(yīng),并據(jù)此來(lái)判斷學(xué)生感知和理解的程度,及時(shí)調(diào)整情境,改變手法,推進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)中的一些強(qiáng)調(diào)技巧,如語(yǔ)言的重復(fù)、停頓、加重或延緩,動(dòng)作或表情的大幅度變化,巧妙的激疑問(wèn)難或設(shè)問(wèn)作答,組織小組討論或課堂辯論,展開(kāi)競(jìng)賽,把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂等等,都是創(chuàng)設(shè)情境的好辦法。

四、展開(kāi)想象,設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂“設(shè)置情境”,就是教師運(yùn)用語(yǔ)言描繪或者其他形象化手段,把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生身臨其境,在這樣的氛圍下,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問(wèn)題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中,他們已經(jīng)暫時(shí)變成了情境中的某種角色,此時(shí)思考問(wèn)題就必然要與該情境的節(jié)奏相吻合,學(xué)生的思考就必然是積極的、主動(dòng)的,因而也是敏捷的。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí),我播放了桂林山水景色的錄像,指導(dǎo)學(xué)生觀察桂林的水:靜、清、綠;桂林的山:奇、秀、險(xiǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的意境,學(xué)生在閱讀課文以后,再觀看這些錄像,可興奮了。他們真切地體會(huì)到桂林山水的特點(diǎn),真正感受到了桂林山水是一幅連綿不斷的畫(huà)卷。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游,介紹一下桂林的山和水,他們都介紹得有聲有色。這樣學(xué)習(xí)課文,既提高了學(xué)生的思維能力,也鍛煉了說(shuō)話能力。

五、運(yùn)用美的板書(shū)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生曾贊美“板書(shū)是一種教學(xué)藝術(shù)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,板書(shū)作為一種直觀性教學(xué)手段,是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

板書(shū)要清晰、規(guī)范、合理、新穎,教師只有在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上,進(jìn)行精心的板書(shū)設(shè)計(jì),方能更好地輔助教學(xué),也更益于學(xué)生接受,同時(shí)還能給學(xué)生一種視覺(jué)上的審美享受。例如:圖示式、對(duì)比式、總括式、表格式、彩筆的運(yùn)用更有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。比如用橘紅色彩筆板書(shū)。筆者在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時(shí),在熟悉課文內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了以下的板書(shū),它是由一個(gè)大“北”,一個(gè)小“伐”組成,取諸葛亮出師北伐之意?！氨薄弊肿筮吺俏恼虑耙徊糠謨?nèi)容,右邊是后一部分內(nèi)容。板書(shū)左右兩聯(lián)是杜甫贊頌諸葛亮的兩句詩(shī),具有對(duì)稱和含蓄美。先板書(shū)“北”字兩豎,然后由左到右板書(shū)“北”字四橫的內(nèi)容,最后板書(shū)“伐”字和兩聯(lián)。這樣的圖形板書(shū)能使學(xué)生一目了然,很有興趣的去學(xué)習(xí)文言文,更重要的是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶猶新。使板書(shū)在多媒體教學(xué)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂能綻放出美的異彩,使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生的學(xué)園、樂(lè)園,也成為教師展示個(gè)人能力、魅力的大舞臺(tái)。

作者單位:廣東省興寧市龍?zhí)锫殬I(yè)高級(jí)中學(xué)