宋學(xué)利

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動中去?！蹦敲?小學(xué)語文課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時機(jī),以達(dá)到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合,相互滲透,相互補(bǔ)充的目的,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)呢?下面我談幾點(diǎn)拙見:

一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣

教師在揭示課題后,學(xué)生處于渴望盡快了解課文所描述的內(nèi)容的心理狀態(tài)。此時適時映出課文描述的畫面,借用形象直觀的電教手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的,富有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境刺激學(xué)生產(chǎn)生想像的心理情感,教學(xué)效果也就不一樣了。

如我在教學(xué)《地震中的父與子》這一課開始,放了一段地震中的視頻。這次地震給人們帶來毀滅性的災(zāi)難,人們紛紛撤離。然而,一位偉大的父親用自己的雙手在廢墟中堅(jiān)持不懈地挖掘了39小時,終于找到了自己的兒子,并且救出了兒子的14個同學(xué)。同學(xué)們,想不想去認(rèn)識這對了不起的父與子呀?學(xué)生此時被難以平靜的心情所驅(qū)動,急切地想知道是什么支撐著這位父親不吃不喝不睡覺在廢墟中挖掘39小時。接下來的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生帶著對這位父親的擔(dān)憂和不解,積極地去研讀課文,那種偉大的父愛在對詞句的揣摩中一點(diǎn)點(diǎn)清晰起來。

二、解決課文重點(diǎn)和難點(diǎn),為領(lǐng)會課文內(nèi)容鋪路搭橋

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,很多課文都有一些難以理解的重點(diǎn)句,如果僅靠老師講解學(xué)生研讀的話,學(xué)生還是不能深刻地理解這些句子。遇到這種情況,我常常把這些重點(diǎn)句通過課件出示在大屏幕上,讓這些動態(tài)畫面的補(bǔ)充幫助學(xué)生理解句子的深層含義,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷迸發(fā)思維的火花。

三、欣賞課文時配合使用,激發(fā)學(xué)生愛美的情感

在欣賞課文時,配合多媒體教學(xué)手段,可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生愛美的情感?！饵S山奇石》這篇課文既有抽象概括的描寫,又有具體形象的描寫,如果只是讓孩子們通過閱讀課文,就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是,我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容,將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山。這樣可以給學(xué)生直觀的整體的感受,在優(yōu)美的音樂和美麗的畫面伴同下,學(xué)生們同作者的感情融為一體,產(chǎn)生美的情感。

四、結(jié)尾處拓展延伸,升華對課文的情感

小學(xué)語文教材中有些課文,如歷史題材以及異域風(fēng)情的題材,由于受時空的限制,與學(xué)生的距離太遠(yuǎn),在理解上有一定的困難。如《圓明園的毀滅》一文對于“不可估量的損失”的理解,首先就要讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料來了解圓明園中不可估量的價值。然后通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生真正地把握文章的主旨,體會到圓明園的損失是不可估量的,從而反思我們自身怎樣才能避免這種歷史悲劇的發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)資源融入文本,讓課文的內(nèi)涵變得厚重起來。

如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為一體?？傊?在課堂教學(xué)中,要抓住最佳時機(jī)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,這樣才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生智能,課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

作者單位:河南商丘柘城實(shí)驗(yàn)小學(xué)