霍介傳

隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)教育的要求越來越高,在新課改的背景下,語文教學(xué)必須突出重圍,走向更廣闊的天地。

一、突破課堂,走向生活

生活中,人們每天都要用到語文,離開語文的生活是不存在的。語文教學(xué)要能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,必須突破課堂走向生活。

二、突破書本,走向?qū)嵺`

陶行知先生認(rèn)為:“教學(xué)做是一件事……我們要在做上教,在教上學(xué),先生拿做來教,乃是真教,學(xué)生拿做來學(xué),方是實(shí)學(xué)?！睂?shí)踐也告訴我們,學(xué)生要獲得語文能力,提高語文素養(yǎng),必須通過語文實(shí)踐,只有在實(shí)實(shí)在在的“做”的過程中所感悟與獲取的語文能力才是他們終生受益的財(cái)富。語文教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生突破書本,走向?qū)嵺`。首先,要給學(xué)生實(shí)踐提供一定的時(shí)間與空間;其次,要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng),使活動(dòng)對(duì)學(xué)生既有一定的挑戰(zhàn)性,又有較強(qiáng)的吸引力,確保學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。

三、突破單一,走向綜合

語文教材中的文章大多是文質(zhì)兼美的佳作,這樣的文章閱讀起來本應(yīng)如沐春風(fēng),可是又有多少學(xué)生對(duì)這些文章愛不釋手呢?在他們眼里,這些課文都是字詞句段的拼湊,是一個(gè)個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)的累加,這是語文教師的悲哀,更是語文教學(xué)的悲哀。語文教師應(yīng)該突破單一的分析走向綜合的感受。具體說,要摒棄支離破碎的分析與講解,不要逼著學(xué)生去死背那些味同嚼蠟的意義或符號(hào),而應(yīng)通過各種渠道為學(xué)生多打開幾扇窗戶,引領(lǐng)學(xué)生去觸摸感受文章的精髓,領(lǐng)略文章的美妙。

四、突破共性,走向個(gè)性

有人認(rèn)為,現(xiàn)階段,我們的教育是一種“見林不見木”的教育。意思是說,教育者眼里雖有“人”但沒有“個(gè)人”,在著力學(xué)生共性發(fā)展的同時(shí),忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,而個(gè)性發(fā)展對(duì)一個(gè)人來說,恰恰又是至關(guān)重要的。語文教學(xué)中也存在著這個(gè)問題,在課堂上,我們看到的往往是全體學(xué)生按老師的要求做同樣的事,按同樣的步驟,采取同樣的方式去理解課文。有些教師雖然有差異教學(xué)的意識(shí),但,要么流于形式,要么手“放”得不夠,未能使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。加德納的多元智能理論告訴我們,每一個(gè)體都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域,如有的孩子擅長(zhǎng)用表演來表現(xiàn)自己的情感,有的擅長(zhǎng)用歌唱來表達(dá)自己的感受,有的則喜歡用語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果在教學(xué)中,我們針對(duì)每個(gè)個(gè)體的智力特點(diǎn),為他們創(chuàng)造條件,讓每個(gè)個(gè)體的特殊才能得到充分展示,效果是可想而知的。

總之,作為有志于教學(xué)改革的語文教師,應(yīng)該樹立“突圍意識(shí)”,鼓起“突圍”的勇氣,用智慧與熱情將語文教學(xué)帶進(jìn)嶄新的天地。

作者單位:江蘇省贛榆縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)