柏桂林

新一輪高中思想政治課程改革力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,讓學(xué)生回歸生活等推進(jìn)素質(zhì)教育的理念,傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端,特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高,主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)的問題一直困擾著我們政治教師。而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇。政治課中的情境教學(xué),就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,選擇綜合而典型的材料,創(chuàng)設(shè)特定的語言問題情境,努力真實(shí)、全面地反映或模擬現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí),自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用,分析理解事物的變化發(fā)展過程,從而形成新知識(shí)、新觀點(diǎn),進(jìn)而找到解決問題的新方法、新手段。下面淺談幾點(diǎn)本人在政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的嘗試。

一、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對(duì)性的問題情境,以激發(fā)學(xué)生的探究

探究始于問題,而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè),問題情境的“張力”越強(qiáng),就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí),創(chuàng)設(shè)一些問題情境,讓學(xué)生在問題的啟示下去主動(dòng)思考問題,探求新知,正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說:“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí),較多提出問題,較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭凇墩_行使消費(fèi)者的權(quán)利》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中,筆者出示了這樣一段材料:據(jù)蘇果連鎖超市反映,該店自開業(yè)以來,經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗,或是打開其他日用品包裝試用,為此一項(xiàng),每年要損失15至20萬元。問:(1)這是不是消費(fèi)者的合法權(quán)利?為什么?(2)你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎?(3)作為一個(gè)消費(fèi)者,你認(rèn)為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利?學(xué)生在這一系列問題的啟發(fā)下,積極主動(dòng)地去探求新知,因此,有針對(duì)性的問題情境,是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。

二、教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立,為學(xué)生留出更廣的思維空間

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則,通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式,給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力,以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)的效率和效果”的要求,政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)只是一種提示和啟發(fā),至于問題的答案,應(yīng)該有學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟,這樣,可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。例如在《正確行使消費(fèi)者合法權(quán)益》這一教學(xué)內(nèi)容中,筆者出示了這樣一個(gè)情景:學(xué)生王某到南京某小商品市場(chǎng)買禮品,拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看,然后放在原處,而錢某卻以王某弄臟玩具為名,硬要他買下,王某不允,錢某當(dāng)即破口大罵,甚至要?jiǎng)邮执蛩?幸被別人勸住。在別人的勸說下,王某只好自認(rèn)晦氣,買下玩具熊。請(qǐng)?jiān)u價(jià)材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答,由于從情境本身是看不出明確答案來的,因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答,則問題的答案已不難得出。

三、讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲,而是教師和學(xué)生的共同參與,是師生情感的交融、相通過程。在這里,教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng),由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個(gè)極,教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流,是通過教學(xué)行為體現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí),由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問題,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射,積極配合教師的教學(xué)行為,形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流,形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍,此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了,而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。

總之,在政治課教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性,有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,對(duì)改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面,會(huì)有一定的幫助。

作者單位:江蘇省贛榆縣城頭高級(jí)中學(xué)