劉惠艷

數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼?教師要圍繞學(xué)生的發(fā)展采用靈活多變的教學(xué)方法,寓教于樂,使學(xué)生樂在其中,同時(shí)產(chǎn)生渴求探索知識的內(nèi)動力,不斷步入新的境界,達(dá)到新的制高點(diǎn),并獲得愉快的享受,美的陶冶。如何將數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的天堂呢?我通過情景教學(xué)嘗到了一些成功的喜悅。

一、情境導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一節(jié)課開始時(shí)教師為引入新課所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。導(dǎo)入不僅為教學(xué)過程定下基調(diào),確定好教學(xué)的邏輯順序,而且也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。特級教師于漪說:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。”比如:我在講多邊形時(shí),是這樣導(dǎo)入課題的:“走進(jìn)神奇”“小明和同學(xué)們做游戲,游戲規(guī)則是:從某點(diǎn)向前走20米,左拐30?,

再向前走20米,再左拐30?,如此繼續(xù),最后竟然回到出發(fā)點(diǎn)。小明在走動過程中只注意到行走的方式,沒注意所走的路線及路程有多遠(yuǎn)。你能告訴他其中的奧秘并幫他計(jì)算所走的路程嗎?”學(xué)生們都感到新鮮好奇,興趣盎然的走進(jìn)神奇,快樂的進(jìn)入了求知的最佳狀態(tài),急切的想知道老師這節(jié)課將帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)什么新知識。另外,通過以上方法引入,還讓他們感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活的道理,數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)主動性的重要手段。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念式提問創(chuàng)設(shè)問題情境,容易捕抓學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試,急于求知的心理,創(chuàng)造一個(gè)充滿積極情感的問題環(huán)境,就能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。為此,每節(jié)課教師不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲,使之自覺地去思考,從而提高學(xué)習(xí)的主動性。比如:在講“兩點(diǎn)之間線段最短”時(shí),利用展示貓追老鼠的圖畫中貓所走的路線來提問。這樣不僅抓住學(xué)生的注意力,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心,每個(gè)學(xué)生都積極參與。把抽象的數(shù)學(xué)問題簡單化、形象化。

三、設(shè)置特定情境,享受學(xué)習(xí)樂趣

蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來,使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”要做到這一點(diǎn),就要引導(dǎo)學(xué)生探索使學(xué)生享受攀登之后成功的樂趣。在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在適當(dāng)?shù)胤纸庵R的難點(diǎn),合理地劃分課堂教學(xué)的層次,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登中,才會享受學(xué)習(xí)的樂趣。例如:我在講“從不同方向看幾何體”時(shí),讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些幾何體,我也準(zhǔn)備了一些不同形狀的幾何體。課上讓學(xué)生從不同方向觀察,把看到的平面圖形畫出來,互相交流,學(xué)生很容易得就掌握了幾何體的三視圖的畫法。反之讓學(xué)生看其他同學(xué)畫的三視圖想象幾何體的形狀。這樣的學(xué)習(xí)情境不僅讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)的樂趣,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。讓學(xué)生體會到了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的意境,受到了美的熏陶。把數(shù)學(xué)生活化,體會到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中到處是數(shù)學(xué)知識,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看世界。

總之,只要教師細(xì)心揣摸,巧妙的創(chuàng)設(shè)各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,就充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng),極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。將數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的天堂。

作者單位:河北省灤縣第三中學(xué)