冷春艷

摘 要:文章主要從教與學的和諧統(tǒng)一的重要性、怎樣使教與學和諧統(tǒng)一兩方面進行論述。同時說明了心理健康教育是非常重要的,心理健康教育是衡量是否實現(xiàn)“素質(zhì)教育”的重要尺度,教育者對學生進行有效的心理健康教育是非常必要的。

關(guān)鍵詞:和諧 統(tǒng)一 心理健康教育

現(xiàn)代學校教育的作用,已經(jīng)不僅僅是為了傳授知識,培養(yǎng)學生的學習能力,還應該注重學生創(chuàng)造精神、健康人格的培養(yǎng),從而真正做到與學校教育結(jié)合起來。心理健康教育是衡量是否實現(xiàn)“素質(zhì)教育”的重要尺度。正是基于這一認識,根據(jù)教育教學工作實踐,我認為學校教育要做到以下幾點。

一、擴充教師角色內(nèi)涵,注重教師心理健康

教師的言談舉止和教師的心境、情緒是構(gòu)成整個教育環(huán)境的組成部分。如果教師心理不健康,必然會影響到教育環(huán)境,影響學生心理健康成長。因此,教師應學會自我調(diào)適,保持樂觀心態(tài)和良好的自我意識。心理健康的教師能夠尊重、理解學生,平等地對待學生,建立民主、平等的師生關(guān)系和開放、寬松的學習氣氛,能夠促進學生生理、心理、行為全面、協(xié)調(diào)地健康發(fā)展。

二、更新觀念,建立平等和睦的師生關(guān)系

在中國歷史上,孔子雖然提出了“當仁不讓于師”,但真正支配中國師生關(guān)系的觀念是師道尊嚴,即在教育和教學中無原則地服從教師權(quán)威。在思想教育上,習慣于“教導”,而不習慣于平等地與學生交流;在班級管理上,習慣于發(fā)號施令和監(jiān)督處罰,而不習慣于引導學生的參與意識和自我管理。由于長期處于被動地位,我國的學生很多具有自信心不強,主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點。這些弱點不符合我們今天素質(zhì)教育的要求。因此,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,重新建立一種公平、合理、平等、和睦的師生關(guān)系,在教育教學中最大可能地發(fā)揮學生的主觀能動性,使之具備健康的心理狀態(tài),從而適應當今社會發(fā)展的需要。

三、了解學生心理特點,建立適應時代的教育觀念

高中生處于青年初期階段,生理和心理的發(fā)育相對成熟。他們的認識能力得到了發(fā)展,在學習上表現(xiàn)出很強的選擇性(即對通過他們的升學和就業(yè)有密切關(guān)系的學科和內(nèi)容能夠認真對待)和獨立性(樂于通過獨立思考去完成學習任務(wù),形成自己的看法)。他們頭腦活躍、富于創(chuàng)新,思想和行為都很少束縛,而極具鋒芒。因此,教育工作者沒有必要對高中生中出現(xiàn)的偏科、厭學、愛出風頭、言辭激烈、早戀等現(xiàn)象大驚小怪,應該看到這是他們青春期的一種正常需要。教師的作用在此時不是對其進行棒打壓制,而應該是給予疏通引導。

四、努力營造適合學生心理健康發(fā)展的校園文化環(huán)境

教育者對學生進行有效的心理健康教育要注意:

1.教師應全面了解學生。了解學生可分為兩個方面:首先,了解學生的共性,其中既有以學生心理特征、心理需要的一般規(guī)律的認識,又有對學生的思想觀點、興趣愛好、行為方式、熱門話題等的具體認識。其目的并不是為了討好學生,而是為了引起學生的共鳴,獲得學生的認可,縮短與學生的距離,從而讓學生很容易產(chǎn)生親切感、認同感。這樣,在老師提出贊成與反對意見時,才可能引起學生的思索并進一步考慮和接納教師的意見。其次,教師要了解學生的個性,這包括學生的家庭情況、個人愛好、個人專長、學習履歷、獎勵情況等。

2.滿足學生必要的心理需求。教師應給學生平等參與的機會,學生到了高中階段,一般都有自我表現(xiàn)和人際交往的需要。他們渴望自己的內(nèi)心世界為他人所了解,所以他們特別提倡“理解萬歲”。因此,教師應注意尋求平等機會,使之獲得必要的心理滿足。

3.建設(shè)可行性目標,使學生樹立自信心。在新生剛?cè)胄r,我協(xié)助他們確定了兩個目標:一是團體目標,即不突出個人,在班內(nèi)代表的是自己所屬的小組,在校內(nèi)代表的是我們這個班集體,在校外則代表學校,個人的任何行為都將為這些集體帶來榮譽或恥辱;二是個體目標,即突出性別特征和個性特征。作為一名男子漢,必須具有責任感,首先對自己的行為負責,其次對自己的班集體負責,第三對自己的家庭負責。

4.教師要身體力行,讓學生體驗到教師的民主作風。第一,理解、接納、分享是教師讓學生體會民主方式的最好方法。理解是指教師能夠從學生的角度體驗和思考,即使學生的行為是明顯失當?shù)?也要看到其行為后面的合理因素。接納是指無論學生做出什么樣的行為,教師都應當使他們感受到?jīng)]有被排斥和拒絕。分享是指教師應盡可能地進入學生復雜多變的內(nèi)心世界,使學生相信教師能夠懂得他的體驗并且與他有同樣的感受,能夠知道他們的孤獨、懂得他們的失望、理解他們的氣憤。第二,杜絕居高臨下式的批評說教,代之以平等的溝通。

總之,教要有法,但教無定法,貴在得法。只要從學生實際出發(fā),因“文”而異,就可以創(chuàng)設(shè)多種情境;只要情境適宜,就會使學生興趣盎然,達到教與學的和諧統(tǒng)一,從而提高課堂教學實效。

參考文獻:

1.張海鐘.心理健康標準研究的爭鳴綜述及進一步思辨[J].心理學探新,2001(3)

2.田宏碧,陳家麟.中國大陸心理健康標準研究十年的述評[J].心理科學,2003(4)

作者單位:遼寧省朝陽市雙塔區(qū)南街小學