尤婭芳

自上個世紀(jì)70年代以來,在以句型為主體的教材制約下,我國的英語教學(xué)已普遍形成了固定的基本模式,即教學(xué)過程往往表現(xiàn)為分析講解、轉(zhuǎn)換操練、練習(xí)鞏固的“三部曲”。枯燥的教學(xué)操練模式使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,從而大大削弱了日常生活表達(dá)和進(jìn)行言語交際的能力。因此,中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。英語不是一門單純的知識課,而是一門語言實踐課,英語課堂教學(xué)的組織方式應(yīng)符合語言學(xué)習(xí)的實際。

一、交際法外語教學(xué)的理論依據(jù)

交際法教學(xué)是“以功能為突破口的跨文化交際教學(xué)法”的簡稱,它是近年來英國劍橋大學(xué)的專家們?yōu)榕浜蟿蛳盗杏⒄Z培訓(xùn)而設(shè)計的一套以功能意念教學(xué)法為主,以情景教學(xué)法為輔的科學(xué)教學(xué)法。

克拉申和斯溫的語言輸入輸出理論認(rèn)為,“可理解輸入”是第二語言習(xí)得的唯一信息源。外語教學(xué)的主要任務(wù)便是為學(xué)習(xí)者提供充足的“可理解輸入”。理想的語言輸入應(yīng)當(dāng)既包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語言知識,又包括新的語言知識。他們還著重強調(diào)語言輸出的重要性,認(rèn)為語言輸出不僅可以提高語言表達(dá)的流利性,還具有使學(xué)習(xí)者注意力集中、進(jìn)行假設(shè)驗證和自覺反思,以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略等三項功能,從而提高使用語言的準(zhǔn)確性。

二、語言教學(xué)的交際性原則

語言教學(xué)的交際性原則起源于60年代末,這一方面是由于語言學(xué)研究的發(fā)展使語言教學(xué)得到了新的啟示。美國著名的語言學(xué)家喬姆斯基于1957年出版的《句法結(jié)構(gòu)》一書對長期影響語言教學(xué)的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn),他認(rèn)為行為主義的“刺激——反應(yīng)——強化”方式不能解釋人們運用語言的獨創(chuàng)性,掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認(rèn)為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應(yīng),1971年美國人類學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。他認(rèn)為語言綜合能力還應(yīng)包括交際和文化兩個方面,語言習(xí)得既應(yīng)強調(diào)語言知識,又應(yīng)強調(diào)語言使用能力,即既強調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性,又強調(diào)使用的適配性。另一方面,以威多森和威爾金斯為代表的英美國家的一些英語教育學(xué)家也在英語教學(xué)的實踐中感到當(dāng)時所流行的基于結(jié)構(gòu)主義理論的聽說法并不能有效地解決學(xué)生的語言交際能力問題。他們認(rèn)為英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng),而不只是對結(jié)構(gòu)的掌握。

三、交際法語言教學(xué)的基本特征及其在外語教學(xué)中的體現(xiàn)

交際法語言教學(xué)的基本特征可以概括為:其一,語言是表達(dá)意義的體系;其二,語言的主要功能是交際功能;其三,語言的主要單位不僅是語法、結(jié)構(gòu)特征,還包括功能范疇。交際法原則在英語教學(xué)實踐中主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,語境化是英語教學(xué)的基本前提。其基本教學(xué)單位是在一定語境下的話語,脫離了語境,話語就不具備交際功能。因此,教學(xué)活動應(yīng)以話語在語境中能實現(xiàn)的功能為線索來組織教學(xué)內(nèi)容,以便盡可能符合交際的需要,真正培養(yǎng)使用語言的能力。第二,語言教學(xué)過程必須交際化。整個外語教學(xué)過程在真實的社會情景下使用真實的語言進(jìn)行交際活動,讓學(xué)生在真實的或接近真實的交際場合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演等。第三,在交際化的教學(xué)過程中,應(yīng)以學(xué)生為中心。教師的作用主要是提供和組織各種教學(xué)活動,利用交際情景、場合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿。第四,營造交際氛圍。在交際化外語教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛,對學(xué)生的言語錯誤采取適度的包容態(tài)度,避免因頻繁的糾錯而打斷他們語言表達(dá)的連貫性。

四、當(dāng)前我國中學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國英語教學(xué)經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語法翻譯法,結(jié)構(gòu)主義的聽說法,現(xiàn)已進(jìn)入了以交際法為主的外語教學(xué)新時期?！吨袑W(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定:“中學(xué)英語教學(xué)的目的是,使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能,建立初步的語感,獲得初步運用英語的能力,為真實交際打下基礎(chǔ)?！睘楸ＷC實現(xiàn)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的,在教學(xué)內(nèi)容部分,不僅安排了基礎(chǔ)語言知識(語音、詞匯、語法等)項目,還增設(shè)了30個基本語用項目要求。然而,由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響,加上各地英語師資水平的限制,在我國現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)中,如何真正貫徹實施大綱及教材所提出的交際性教學(xué)原則,仍是一個十分值得關(guān)切與探討的問題。

五、中學(xué)交際法外語教學(xué)的實施

1.開展豐富多彩的課堂活動,激發(fā)學(xué)生的言語交際興趣

中學(xué)英語教學(xué)階段,教師可以利用或設(shè)計一些游戲進(jìn)行語言教學(xué),讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中實施言語交際活動,并且掌握所學(xué)內(nèi)容。在開展課堂語言交際訓(xùn)練活動時,教師應(yīng)該牢記以學(xué)生為中心這一基本原則,但也不意味著對學(xué)生放任自流;相反的,學(xué)生在許多環(huán)節(jié)上仍需要教師的指導(dǎo),也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。

2.充分利用直觀教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)營造課堂的言語交際氛圍

美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆指出,成功的外語課堂教學(xué),應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料。這里所說的“情景”,是指句子的操練要具有“情景化”,啟發(fā)學(xué)生在情景中運用語言材料歸納出語言規(guī)則,在情景中掌握句型結(jié)構(gòu),進(jìn)而在情景中培養(yǎng)交際能力。

近年來許多中學(xué)添置了先進(jìn)的電教設(shè)備,這更為外語直觀教學(xué)提供了良好的物質(zhì)條件。利用各種教學(xué)情景和真實的交際場合,有助于營造英語交際情境和氣氛,激發(fā)學(xué)生的聽覺、視覺、運動等多種器官同時參與活動,促進(jìn)直接運用英語思維,最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.拓展外語教學(xué)空間,多方尋求實踐語言的機會

在英語課堂之外,如何讓學(xué)生更為充分地接受濃厚的英語氛圍的熏陶,是教師必須予以高度重視與考慮的問題。如在校園內(nèi)張貼標(biāo)語、警示牌時可采用中英文對照的形式;設(shè)立“英語角”;定期舉辦英語節(jié)、開展英語文藝表演或英語演講比賽等。也可適當(dāng)帶學(xué)生走出校園,為之提供實踐言語交際的大環(huán)境。

最后,在教學(xué)實施過程中,提醒遵循兩個原則,即循序漸進(jìn)原則和注重實效原則,切忌生搬硬套、拔苗助長。

作者單位:福建省泉州市第十五中學(xué)