李增梅

創(chuàng)新,不是墨守成規(guī),而是推陳出新。江澤民總書記指出:創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。這是一句飽含對(duì)歷史深沉的審視,創(chuàng)新就是教育的終極存在的價(jià)值所在,就是教育的真諦所在,要義所在。在新課程改革的形勢(shì)下,作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)如何把創(chuàng)新滲透到課堂教學(xué)中去?我在教學(xué)中感悟到了以下幾點(diǎn)策略。

一、教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)模式,更注意綜合一些教學(xué)模式,創(chuàng)建一些新的教學(xué)模式。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其求知欲與好奇心。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情,拉近學(xué)生與新知的距離,為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)?？梢杂幸韵聨追N方法:

1.創(chuàng)設(shè)生活情境:數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí),從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

2.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境:學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面,創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題情境,可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。

二、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新,分層教學(xué),讓學(xué)生想創(chuàng)新

1.學(xué)情分層次,給學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)

陶行知先生說:處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。創(chuàng)新不只是社會(huì)精英的專利,每一個(gè)人只要有創(chuàng)新意識(shí)和行為都能成功。教師在教學(xué)中要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維水平、個(gè)性特征出發(fā),進(jìn)行因材施教。按不同層次要求進(jìn)行分層教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都有生動(dòng)活潑地發(fā)展自己創(chuàng)新素質(zhì)的機(jī)會(huì),為不同層次的學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)分層次,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

所謂中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)就是指教師對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工創(chuàng)新之后,形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)要求一般分為認(rèn)識(shí)、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次。由淺入深,分層次安排,為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)知識(shí)依靠點(diǎn)、新知生長(zhǎng)點(diǎn)、創(chuàng)新立足點(diǎn),增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

3.指導(dǎo)評(píng)價(jià)分層次,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)。教師視兒童的差異為正常,在教學(xué)過程中,分層次地指導(dǎo)評(píng)價(jià),使教師的教適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué),促使教與學(xué)互動(dòng),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑,讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

質(zhì)疑問難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學(xué)中教師要從學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題,敢于提出問題,為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍,交給學(xué)生提問題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,多角度思考問題,多問幾個(gè)為什么,提出疑問,發(fā)表新見解?？傊畡?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心,是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,必須結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神,開發(fā)青少年的創(chuàng)造力,已成為世界性教育現(xiàn)代化潮流,創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心,創(chuàng)新教育也必將成為教育改革的核心,我們只有牢牢抓住創(chuàng)新教育這一實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,才能造就適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的開拓型人才。通過創(chuàng)新教育,讓每個(gè)孩子成為最好的自己。

作者單位:河北石家莊正定縣北早現(xiàn)中學(xué)