胡益良

一、緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn),注意針對(duì)性

教學(xué)目的是組織和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo),是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);教學(xué)重點(diǎn)是教材內(nèi)容中最基本最重要的部分,是學(xué)生必須掌握的主要部分;教材難點(diǎn)是教材中學(xué)生較難掌握的部分。確定了教學(xué)目的,明確了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),就能有針對(duì)性的把一節(jié)課里的主要知識(shí),以提問的形式,讓學(xué)生掌握下來,不會(huì)漫天撒網(wǎng)。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題一定要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),必須有利于加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,注意新穎性

好奇是青少年的一大特點(diǎn),教師設(shè)計(jì)提問時(shí),要充分顧及這一特點(diǎn),以引起他們的興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致,能激起他們的積極思考,踴躍發(fā)言。尤其當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)任務(wù)和他已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定距離或空缺時(shí),就會(huì)形成一定的矛盾,挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突,在學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生填補(bǔ)空缺、平息沖突的學(xué)習(xí)愿望,形成學(xué)習(xí)期待。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,注意啟發(fā)性

啟發(fā)性就是教師有目的、有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境或提出問題,能夠啟發(fā)學(xué)生的智慧,推動(dòng)學(xué)生去思考更深一層的問題。在課堂教學(xué)中,教師提出的問題,要像石頭投入平靜的水面,頓然注入活力,生起波瀾,從而使學(xué)生的思泉噴涌,智慧之花燦然開放。問題的答案,不是用簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“可不可以”之類的答案來回答,而要有更多的自己思考的過程、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)作支撐的描述性的答案。

四、依據(jù)教材又高于教材,注意開放性

課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答問題“言之有理”,而不應(yīng)該用唯一的“標(biāo)準(zhǔn)”答案來禁錮學(xué)生的思維。因此,在教學(xué)過程中,教師提出的問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,拓展學(xué)生思維的深度、廣度,要能夠促進(jìn)學(xué)生沿著不同方向、不同角度,全方位、多層次地思考,并敢于發(fā)表自己的見解。為了培養(yǎng)學(xué)生探索問題的敏銳性,在教學(xué)中可以多采用開放式發(fā)問,所提問題不只有一個(gè)正確答案,啟發(fā)學(xué)生不僅回答學(xué)到了什么,而且還要回答思考和發(fā)現(xiàn)了什么。

第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币粋€(gè)好的提問能夠在學(xué)生頭腦中激起思維的浪花,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)高度重視課堂提問,科學(xué)設(shè)計(jì)問題,激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

作者單位:湖南邵陽隆回縣教研室