鄧木輝

訂閱《中學(xué)語文教學(xué)》已有20多年。20多年來，《中學(xué)語文教學(xué)》開闊了我的知識(shí)視野，提高了我的業(yè)務(wù)能力，指導(dǎo)我搞好教學(xué)，引領(lǐng)我思考疑難、深入教研，不愧是我的良師益友。

初識(shí)《中學(xué)語文教學(xué)》是在上世紀(jì)90年代初。我是恢復(fù)招生考試后考上師范的中師生，畢業(yè)后在一所偏僻的小學(xué)教初中(小學(xué)有“戴帽”初中班)。我的小學(xué)、初中是在“文革”中度過的，根本沒學(xué)到什么。初中畢業(yè)后回村務(wù)農(nóng)，除了“毛選”，沒什么書可讀?？忌现袔?，沒有課本，學(xué)的一點(diǎn)語基知識(shí)和幾篇古文都是老師抄在黑板上的，且只學(xué)一年就下去上課了(那時(shí)學(xué)校師資緊缺)。就這樣，我走上了“戴帽”初中的講臺(tái)。因?yàn)閹熧Y緊缺，先后教過語、數(shù)、歷、地、物、化。那時(shí)學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)緊缺，除了課本和教參，沒有什么教輔資料，除了訂有《人民日?qǐng)?bào)》和《紅旗》雜志，沒有一本教學(xué)刊物。知識(shí)的淺薄和視野的狹窄簡(jiǎn)直羞于言說。后來到教育學(xué)院進(jìn)修中文大專，畢業(yè)后在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教語文。所在學(xué)校訂有幾種教學(xué)刊物，其中就有《中學(xué)語文教學(xué)》。從此，我與《中學(xué)語文教學(xué)》結(jié)緣。那時(shí)翻閱《中學(xué)語文教學(xué)》，僅僅是為了汲取一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解決一些教學(xué)疑難、增加一點(diǎn)業(yè)務(wù)知識(shí)、開闊一下知識(shí)視野，力爭(zhēng)對(duì)教材的解讀準(zhǔn)確一些、深入一些，力爭(zhēng)將課上得好一點(diǎn)罷了，絲毫沒想到要寫稿投稿，對(duì)我來說，投稿發(fā)文章一向被看做是高不可攀的事。

向《中學(xué)語文教學(xué)》投稿是后來幾年的事。因?yàn)橐獣x升職稱需要發(fā)表論文，所以才有寫稿投稿的想法。當(dāng)初寫稿投稿的原始動(dòng)機(jī)確實(shí)如此，實(shí)在是很功利!當(dāng)時(shí)重視語法教學(xué)。提出以“提要”取代“暫擬”，教師及教研人員普遍對(duì)“提要”不熟悉，故語法教學(xué)內(nèi)容十分混亂。作為一線教師，我有深切感受，于是寫了篇《應(yīng)該消除中學(xué)語法教學(xué)中的混亂現(xiàn)象》的論文，以當(dāng)?shù)貙W(xué)期統(tǒng)考語文試卷中的兩道語法題為引子，列舉語法教學(xué)中的混亂現(xiàn)象，分析了造成混亂的主要原因及導(dǎo)致的負(fù)面影響，呼吁消除混亂現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)，除了《中學(xué)語文教學(xué)》，我手里沒有其他語文教學(xué)刊物，便將寫好的稿件投寄過去。現(xiàn)在想來，第一次寫論文格式都不對(duì)，而居然敢投教育部主管的(那時(shí)主管單位如此)國家級(jí)刊物，真有些不知天高地厚!幸運(yùn)的是，不久就接到用稿通知。又接到稿件清樣(《中學(xué)語文教學(xué)》處理稿件的程序嚴(yán)謹(jǐn)，由此可見!)，稿件刊發(fā)在1995年第2期雜志上，后又被人大書報(bào)資料中心的《中學(xué)語文教與學(xué)》收錄，標(biāo)題作要目索引。我很受鼓舞，喜出望外!在如此高檔的刊物發(fā)一篇論文，這在學(xué)者專家看來，也許不足掛齒，而對(duì)基層教師來說，實(shí)在難于上青天!第一次投稿就順利刊發(fā)，使我興趣大增。于是我將“提要”與“暫擬”的異同進(jìn)行梳理，寫了篇《新舊語法教學(xué)體系差異概述》的長(zhǎng)文(初稿約12000字)，又投寄《中學(xué)語文教學(xué)》，不久收到編輯部退回的稿件及編輯老師客氣、具體且字體工整美觀的修改意見；編輯老師說欄目空間有限，要我壓縮內(nèi)容。我將過于淺顯的例子和針對(duì)性較差的內(nèi)容刪掉后，稿件仍有約10000字，在1996年第8、9兩期連載刊出，又被人大書報(bào)資料中心的《中學(xué)語文教與學(xué)》于1996年第12期全文轉(zhuǎn)載。至今，退回的稿件及修改意見我還珍藏著，作為永久的紀(jì)念。每當(dāng)看到那工整美觀的字體及客氣禮貌的用語，我總會(huì)備感溫馨，備受鼓舞。

1995年，我寫了篇《我看“由于……使》的文章，投寄《中學(xué)語文教學(xué)》，但很久沒有消息。因?yàn)楦冻隽诵难?幾年時(shí)間摘錄了大量用例)，且自認(rèn)為有幾分道理、有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。頗有些敝帚自珍，于心不甘，故又抄了一份寄給當(dāng)時(shí)的主編孫移山先生，并隨文附上短信，請(qǐng)他回復(fù)我的稿件是觀點(diǎn)不正確還是表述不清楚?，F(xiàn)在想來，這實(shí)在是冒昧唐突。因?yàn)椴煌烁宀换貜?fù)是所有刊物處理稿件的通常做法。何況主編事務(wù)繁雜!該文最終得到認(rèn)可，在1998年第3期刊出(幾乎未作改動(dòng))，可見主編及編輯對(duì)普通作者的關(guān)愛與呵護(hù)。該文刊出后，引出了山東寧陽一中程貫珠老師的一篇商榷文章《約定俗成承認(rèn)現(xiàn)實(shí)》(《中學(xué)語文教學(xué)》1999.2)以及我針對(duì)程老師文章的另一篇商榷文章《再談“由于……使”及相關(guān)問題》(《中學(xué)語文教學(xué)》1999.12)。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，《中學(xué)語文教學(xué)》很重視語法及語言知識(shí)教學(xué)，長(zhǎng)期開設(shè)欄目“語言知識(shí)與教學(xué)”刊登相關(guān)稿件。從1999年第11期起，《中學(xué)語文教學(xué)》開辟專欄討論語法教學(xué)的必要性，一直到2000年第12期。2000年，我開始教高中語文，深深地感受到初高中語法內(nèi)容不銜接給教學(xué)帶來的極不方便及對(duì)學(xué)生造成知識(shí)缺陷的嚴(yán)重危害。根據(jù)教學(xué)的切身感受，我寫了篇《從教學(xué)銜接看中學(xué)語法教學(xué)》的文章參加討論。編輯老師比較重視這篇稿件，將其作為壓軸卷安排在討論結(jié)束的2000年第12期刊出，還加了3段含義深刻、針對(duì)性強(qiáng)、約500字的編后語。2002年，《中學(xué)語文教學(xué)》又開辟“問題之鑒”“特別關(guān)注”等欄目討論語法教學(xué)，我寫了《對(duì)語法教學(xué)的幾點(diǎn)思考》及《語法教學(xué)與閱讀寫作及相關(guān)問題》參加討論。前一篇是長(zhǎng)稿件，談了四點(diǎn)“思考”，其中三、四兩點(diǎn)在2000年第6期的“問題之鑒”刊出。并被人大書報(bào)資料中心的《中學(xué)語文教與學(xué)》同年第12期全文轉(zhuǎn)載(約3500字)；后一篇應(yīng)汪大昌老師的約稿而寫，約2000字，在2000年第7期的“特別關(guān)注”首頁刊發(fā)，獲優(yōu)厚稿酬。后來得知，汪大昌老師長(zhǎng)期編輯“語言知識(shí)與教學(xué)”欄目，我在《中學(xué)語文教學(xué)》發(fā)表的9篇關(guān)于此類的稿件大都由他編輯刊發(fā)，故對(duì)他常懷感激之情。

因?yàn)閷?duì)《中學(xué)語文教學(xué)》格外偏愛，我所寫的教研稿件一般都首先投寄《中學(xué)語文教學(xué)》，雖大多數(shù)未能被刊用，卻仍癡心不改。

通過多年訂閱《中學(xué)語文教學(xué)》和向她投稿，感覺《中學(xué)語文教學(xué)》的編輯老師不僅處理稿件認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，而且對(duì)普通作者也常常關(guān)愛細(xì)致、服務(wù)熱情。記得我剛學(xué)會(huì)發(fā)電子郵件，第一次用電子郵件向《中學(xué)語文教學(xué)》投稿，細(xì)心可敬的編輯老師注意到我剛學(xué)會(huì)發(fā)電子郵件，在我的郵箱里回復(fù)“祝賀你學(xué)會(huì)發(fā)電子郵件”：這個(gè)回復(fù)，至今仍令我備感溫馨，雖然我那次所投的稿件沒被刊用。2006年，我向《中學(xué)語文教學(xué)》發(fā)了一篇《高中(語文)通假字術(shù)語運(yùn)用分析及建議》的電子稿件，汪大昌老師在郵箱里回復(fù)，贊許有加，勉勵(lì)有加，并在2007年第2期刊發(fā)了這篇文章。之后，我以為該期樣刊“弄丟”(后來記起這期樣刊被作為原件送至省教育廳參評(píng)“貴州省教育名師”了)，打電話與李煜老師聯(lián)系，請(qǐng)她補(bǔ)寄一本，郵費(fèi)及書款寄去后，李煜老師及時(shí)免費(fèi)寄來樣刊而退回郵費(fèi)及書款。這些，或許只是編輯老師千千萬萬件編務(wù)瑣事中微不足道的小事，或許只是編輯老師十分隨意的一個(gè)舉手之勞，然而，這對(duì)于普通作者，對(duì)于基層教師，其暖人和鼓舞作用十分巨大!

特別值得一提的是：多年來，在商品大潮的沖擊和拜金主義的誘惑下，包括不少核心期刊在內(nèi)的眾多期刊已經(jīng)不顧斯文而搞收費(fèi)發(fā)文，而《中學(xué)語文教學(xué)》始終操守依舊，令人敬佩信賴!

如今，我早已評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師、全國優(yōu)秀教師、貴州省特級(jí)教師。還被評(píng)為貴州省教育名師培訓(xùn)對(duì)象，當(dāng)初為評(píng)職稱而寫稿投稿的動(dòng)因已不復(fù)存在，但我仍然閱讀《中學(xué)語文教學(xué)》，而且每期必讀，一期不落，對(duì)感興趣的內(nèi)容還搞點(diǎn)摘抄；教學(xué)之余，仍然寫寫心得投投稿。不為了什么，僅僅是興趣使然，習(xí)慣使然。而這種興趣的保持和習(xí)慣的養(yǎng)成，主要?dú)w功于《中學(xué)語文教學(xué)》。

回首來路，前行中，一路有你，《中學(xué)語文教學(xué)》!是你，開闊了我的知識(shí)視野；是你，提高了我的業(yè)務(wù)能力；是你，指導(dǎo)我搞好教學(xué)；是你，引領(lǐng)我投身教研；是你，培養(yǎng)了我健康的愛好與興趣!我雖只是千千萬萬個(gè)普通教師之中的一員，渺小得猶如一粒塵埃。但在你創(chuàng)刊30周年的喜慶日子里，當(dāng)看到“我與《中學(xué)語文教學(xué)》”的欄目設(shè)置，我還是不忌淺陋地展示了我的成長(zhǎng)經(jīng)歷，情不自禁地講述了你對(duì)我的深深影響，以此聊表我的感激之情和感恩之心!在此。請(qǐng)讓我由衷地再表心聲：《中學(xué)語文教學(xué)》，我的良師益友!