黃孟軻

一、平穩(wěn)過(guò)渡與課改成效

作為實(shí)施新課程改革方案后的第一屆高考，今年浙江省的高考語(yǔ)文試題一方面繼續(xù)保持浙江高考卷的命題思路的連貫性和穩(wěn)定性，另一方面較好地體現(xiàn)了這兩年高中語(yǔ)文教學(xué)課程改革的一些成果，以達(dá)到與新課程高考的平穩(wěn)過(guò)渡。試卷格局變化較大，由原來(lái)的七個(gè)大題整合為四大題。共26小題，題量與原考題基本持平。把原第一大題的客觀題削減了兩小題，仍保留了語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)的考查，只是分值減少；試題除語(yǔ)音題的難度略有增加外，其余各題的難易度與往年相近。原試卷中第六大題的語(yǔ)言文字知識(shí)應(yīng)用與第一大題合并，分值不變，題型更突出語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的整體考查，第1～7題整合后很好地體現(xiàn)了凸顯語(yǔ)境意義、取材鮮活、關(guān)注社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)的大語(yǔ)文的命題方向。在現(xiàn)代文閱讀(一)實(shí)用性文章閱讀中，首次出現(xiàn)一道主觀論述題。打破了長(zhǎng)期以來(lái)選擇題一統(tǒng)的格局。古詩(shī)文整合為一大題，既同課改教材模塊一致，又使古詩(shī)文閱讀具有了整體性。

整份試卷比較偏重對(duì)不同文本閱讀的理解分析及鑒賞能力的考查，體現(xiàn)與浙江使用的蘇教版的必修教材，人教版、語(yǔ)文版的選修教材的對(duì)接。試卷中選修模塊的考查占了較大份額。如對(duì)文本從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)，根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力等，這類試題注重考查學(xué)生理解文本語(yǔ)段的思想內(nèi)涵，探索作品的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力。選修教材中的《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》及《(論語(yǔ))選讀》中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，都在此次的試題中得到一定的體現(xiàn)。

對(duì)此，筆者也了解到一些高三老師面對(duì)這份試卷而產(chǎn)生的困惑及對(duì)課改三年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的反思。有的老師認(rèn)為，就今年的浙江卷來(lái)看，新課改的語(yǔ)文高考除了體現(xiàn)在形式上的變化之外，其他實(shí)質(zhì)性的變化不大，真正體現(xiàn)檢測(cè)語(yǔ)文素養(yǎng)的題過(guò)少。有的老師甚至覺(jué)得。就算三年沒(méi)有按新課程新教材教學(xué)，仍用老的課程和教材，對(duì)今年的考試也不會(huì)有什么影響，新課改的意義究竟體現(xiàn)在哪里?這些老師的質(zhì)疑不一定正確科學(xué)，但也確實(shí)對(duì)新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)與考試提出了一些新的思考，值得我們關(guān)注。

總體來(lái)看試題能夠與模塊教學(xué)內(nèi)容作一定的對(duì)接，肯定會(huì)有利于教學(xué)，有利于課改的逐步完善與趨向深入。從今后的教學(xué)與考試方向來(lái)看，各個(gè)模塊，特別最能體現(xiàn)新課程理念的選修模塊的考題如何才能更好地體現(xiàn)對(duì)考生語(yǔ)文素養(yǎng)的檢測(cè)，值得我們思考探求。如《(論語(yǔ))選讀》怎樣能夠更好體現(xiàn)對(duì)經(jīng)典傳統(tǒng)文化著作閱讀的特點(diǎn)，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》如何體現(xiàn)現(xiàn)代小說(shuō)、古今詩(shī)歌散文的欣賞藝術(shù)，建立文體為主的文學(xué)文本的教與學(xué)的新觀念，并使考試評(píng)價(jià)更富實(shí)效，促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是全新的課題與嘗試，今年浙江卷的整體命題方向是有意義的。一份好的語(yǔ)文高考試卷一方面應(yīng)有利于選拔的公平公正，能讓語(yǔ)文素養(yǎng)好的學(xué)生得以良好發(fā)揮，有利于促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課程的改革；另一方面應(yīng)能讓教學(xué)掙脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)人的教育、素養(yǎng)教育和言語(yǔ)生命教育。

二、人文意蘊(yùn)與浙江特色

凸顯人文意蘊(yùn)一直是浙江卷的重要特征，試題的選材設(shè)題都在不同程度上體現(xiàn)了人文因素，注重中外傳統(tǒng)文化與現(xiàn)當(dāng)代文化傳承的關(guān)系。如第3題的詞語(yǔ)替換，凸顯了對(duì)日常生活俗語(yǔ)的考查，由去年單一的成語(yǔ)替換，改成了俗語(yǔ)同成語(yǔ)之間的相互替換，更加鮮明地體現(xiàn)了生活氣息與語(yǔ)言傳統(tǒng)文化的呼應(yīng)；第2題錯(cuò)別字辨認(rèn)、第4題修改病句等的題干都取材于當(dāng)下的生活實(shí)際，有鮮活的時(shí)代文化氣息。第5～7題整合移置后，與往年試題相比，其最大特點(diǎn)是同考生的人生及語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際相關(guān)：連接與排序題中的古詩(shī)與格律詩(shī)之辨，圖視寫(xiě)話題干材料中殘疾人自強(qiáng)不息的精神，語(yǔ)境題母子對(duì)話中的道德含量，既靈活地考查了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，又把題目放置在濃郁的人文背景中展開(kāi)。

第二部分現(xiàn)代文閱讀，實(shí)用類文本所選的材料。論述的是大學(xué)通識(shí)教育與知識(shí)分子文化自覺(jué)的問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)分子的文化自覺(jué)在當(dāng)下的意義。它直抵當(dāng)今大學(xué)教學(xué)人文底蘊(yùn)欠缺、知識(shí)分子文化自覺(jué)意識(shí)退化的教育現(xiàn)狀，其實(shí)也與中學(xué)學(xué)科教育人文含量連連下降有關(guān)聯(lián)。三道選擇題與一道論述題的設(shè)置都較好地在這個(gè)思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上考查了考生閱讀水平及思辨能力。

文學(xué)類文本的閱讀，今年選取了英國(guó)小說(shuō)家的作品《魔盒》，是一篇人文色彩很濃的文情并茂的佳作。小說(shuō)情節(jié)不曲折但也扣人心弦，故事情真意切：語(yǔ)言細(xì)膩優(yōu)美?？諢o(wú)一物的魔盒之所以是無(wú)價(jià)之寶，因?yàn)樗b的是“世上最甜蜜的地方——家的聲響、家的氣味和家的場(chǎng)景”，表現(xiàn)出對(duì)世間美好親情的珍視。只是試題形式與以前試題沒(méi)有什么本質(zhì)變化，命題形式過(guò)于單一，題意文學(xué)含量淺薄：如112題概括寫(xiě)景特點(diǎn)與作用，13題指出三處畫(huà)線詞語(yǔ)作用，14題空格內(nèi)寫(xiě)一句話，15題對(duì)改標(biāo)題的看法。這些命題除16題人物形象賞析稍有點(diǎn)文學(xué)性外，總體缺少小說(shuō)類文本閱讀鑒賞的特征，題型設(shè)置涉及孤立的語(yǔ)言運(yùn)用偏多。而對(duì)小說(shuō)作品的藝術(shù)手法、語(yǔ)言特性的呈現(xiàn)過(guò)少。這些題，如對(duì)浙江使用的人教版選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中八個(gè)方面的話題能夠多體現(xiàn)一點(diǎn)，考查效果就會(huì)好些。對(duì)中學(xué)文學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義就會(huì)大些。

第三部分的古詩(shī)文閱讀鑒賞與默寫(xiě)，從古詩(shī)文的整體著眼。設(shè)題穩(wěn)中有巧。一方面體現(xiàn)了古詩(shī)文語(yǔ)言文化的審美特征；另二方面較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”的教學(xué)方向，詞句題的設(shè)置注重言與意的語(yǔ)境意義。文言閱讀選文蘇軾的《寶繪堂記》言淺意豐，闡述人生用“寓意于物”的眼光去看待萬(wàn)物，不應(yīng)被利害得失所圖，要以豁達(dá)的心胸去對(duì)待生命的困厄，表現(xiàn)了一種達(dá)觀放曠的心境，對(duì)學(xué)生有一定的教育意義。詩(shī)歌鑒賞所選的詠梅詞。詞意淺顯，情理相生，頌揚(yáng)了梅花的孤高與雪花的平和。選修教材《(論語(yǔ)>選讀》選段閱讀，選取的是兩則有關(guān)孔子教育思想的文字，考查的試題既讓學(xué)生提煉概括出蘊(yùn)含孔子教育思想的成語(yǔ)與教學(xué)原則，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想，又貼近學(xué)校教與學(xué)的實(shí)際。

三、命題導(dǎo)向與作文教學(xué)

浙江作文題前五年考的都是話題、命題。學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練中也大都是話題及少量命題，材料作文的訓(xùn)練很少，面對(duì)今年這樣的材料型題目許多考生會(huì)感到較難著手，寫(xiě)法也難把握。這個(gè)材料題旨并不陌生，同當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)也相關(guān)，其內(nèi)涵對(duì)大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)也不難把握，審題與寫(xiě)作難度總體看不大。綠葉對(duì)根的情意，是雙重互因關(guān)系，蘊(yùn)含的是一個(gè)定向的主旨。一般都會(huì)去寫(xiě)念恩之心、感恩之情。如：感念親情師恩，游子對(duì)家園的情懷，人不可忘祖忘本，海外炎黃子孫的故土情等等，這些都扣住了題意，如能切入點(diǎn)獨(dú)到，構(gòu)思新穎，有文采，是可以寫(xiě)出好文章的。但有些考生可能缺乏對(duì)整篇歌詞內(nèi)涵的整體理解，有的閱讀

審題時(shí)會(huì)被整首歌詞內(nèi)容看似分散的詞句意思于擾，而忽視歌詞題目，抓不住重點(diǎn)詞句。譬如有的考生在“春風(fēng)中告別了你”“我的路上充滿回憶”等孤立的句意上停留：有的注重“根”，而沒(méi)有從“綠葉”的角度去思考立意，有的則相反。歌詞中所蘊(yùn)含的意義是以“綠葉”為立意作為觸發(fā)點(diǎn)，我的心、我的情都是表達(dá)對(duì)“根”的深情厚意。“綠葉”是切入口，立足點(diǎn)，切入角度雖可以有多種，甚至也可以從逆向來(lái)切入，但不管怎樣發(fā)散、拓展或比喻、象征，“根”是立意的基點(diǎn)不能偏離。

面對(duì)此題，那些生活經(jīng)歷豐富，或思考深入、功底扎實(shí)的考生，若能注重自己的生活體驗(yàn)，選取真情實(shí)感的生活細(xì)節(jié)，或者換一個(gè)切入角度，換一種思維選材，也許會(huì)使文章別具一格。如：當(dāng)今的文化狀態(tài)與我們民族的文化傳統(tǒng)的關(guān)系。生命的成長(zhǎng)與精神導(dǎo)師、精神食糧的影響，我們的生存狀態(tài)與腳下的土地，生命與自然萬(wàn)物的聯(lián)系等等。只是，這一類構(gòu)想對(duì)絕大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)，由于生活閱歷和知識(shí)積累的局限是很難實(shí)現(xiàn)的。

“綠葉對(duì)根的情意”歌詞的題目即是觀點(diǎn)，由于指向明確，它已經(jīng)無(wú)形中限制了學(xué)生的審題。限制了他們可發(fā)揮的思維與想象空間。教師考生對(duì)去年“觸摸都市”或“感受鄉(xiāng)村”的考題評(píng)價(jià)好，是因?yàn)榭忌鷮?duì)生活的體驗(yàn)感悟會(huì)被喚醒，學(xué)生都有話可說(shuō)。據(jù)浙江高考作文閱卷現(xiàn)場(chǎng)的消息，今年很強(qiáng)調(diào)對(duì)真情實(shí)感、對(duì)來(lái)自生活類文章的好評(píng)，這當(dāng)然有利于課改背景下的作文教學(xué)，但在今年的作文考題面前這一關(guān)終究有點(diǎn)滯后了?！熬G葉對(duì)根的情意”一題總有“主題先行”之嫌。會(huì)使考生的感性思維尤其創(chuàng)造性思維受抑，使學(xué)生個(gè)體的自由的活躍、本真的情感體驗(yàn)或思想被屏蔽。命題者的意圖可能也是想讓學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自我，但考生在較窄的受抑狀態(tài)下，失去的是對(duì)生活的真切的個(gè)性化的感知力，影響的是其想象力與創(chuàng)造力，大量的偽性文章仍會(huì)出現(xiàn)?？荚囎魑氖窍拗婆c自由的統(tǒng)一，要檢驗(yàn)學(xué)生智性、個(gè)性與母語(yǔ)的表述能力，而限制過(guò)窄會(huì)使創(chuàng)意性強(qiáng)、認(rèn)知獨(dú)特的考生難有用武之地。課改背景下的作文教學(xué)改革應(yīng)該是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)中“人”的失落的反思與撥正。作為高考作文命題的導(dǎo)向很重要一點(diǎn)是真正落實(shí)對(duì)人的關(guān)注——情感、思維與個(gè)性化語(yǔ)言。如今高考考生作文在某種程度上與作文教學(xué)改革的方向相悖。許多被師生所詬病的偽思想、偽情感、偽生活的所謂高考滿分作文層出不窮，嚴(yán)重影響著作文教學(xué)。這原因當(dāng)然不只是因?yàn)楦呖?，但如果高考作文命題缺乏這方面的導(dǎo)向。會(huì)挫傷課程改革的成效，影響作文教學(xué)。我們期待著美好的未來(lái)。