解　勇　聶　松

【摘 要】培養(yǎng)本科生的社會實踐能力,增強就業(yè)技能,進而提高藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率是當下藝術(shù)院校教學改革的重點課題。不同學校在師資力量、生源水平及地域環(huán)境等方面的差異迫使藝術(shù)院校不得不依據(jù)自身能力和資源來改進原有的教學模式。在確保完成教學任務,保障教學質(zhì)量的前提下為學生提供更多、更有效率的藝術(shù)實踐場地與課題。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設計專業(yè) 教學實踐 美術(shù)學院

沈陽大學美術(shù)學院在藝術(shù)設計專業(yè)教學實踐方面邁出了堅實的一步,創(chuàng)造性地把本科課堂教學內(nèi)容與中、小學的校園文化建設結(jié)合起來,建立了長期的實踐教學基地,探索出一條“落實大學課程教學實踐,搞活中、小學校園文化建設”的雙贏教學模式,為藝術(shù)院校如何落實教學實踐開辟了一個確實可行、持續(xù)穩(wěn)定的教學模式。

本科生就業(yè)難,找不到工作主要是因為缺乏社會實踐經(jīng)驗,不能直接走上工作崗位,而造成這種現(xiàn)象的直接原因就是傳統(tǒng)藝術(shù)設計專業(yè)教學課程都是以虛擬或模擬課題展開教學的,缺乏真實設計活動過程中的交流、互動,學生設計創(chuàng)作定位過于主觀,設計作品也缺少委托方的最終評定。美術(shù)學院針對目前藝術(shù)設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀展開調(diào)研、分析,最終決定將藝術(shù)設計專業(yè)部分課程的教學內(nèi)容改為以社會實踐項目為課堂教學內(nèi)容的教學模式。通過真實的設計案例教學,改變以往學生設計實踐少,與實際崗位需求存在較大差距的現(xiàn)狀,最終達到提高學生專業(yè)素質(zhì)的目的。這樣一來,學生在課堂上完成的作業(yè)就是一個完整的社會實踐項目,這種由專業(yè)教師指導,學生直接與設計委托方交流、互動的教學模式十分生動,提高了學生的學習興趣,改變了傳統(tǒng)教學中以教師主觀講授為主體、案例分析為輔助的灌輸模式,取而代之的是以中、小學為教學基地,搞活校園文化建設為教學目標的“校校聯(lián)手”的藝術(shù)實踐教學模式。

首先,為確保藝術(shù)教學實踐的穩(wěn)定開展,美術(shù)學院在“團市委、市少先隊工作委員會”的協(xié)助下與勛望小學簽定了長期合作協(xié)議,明確勛望小學為沈陽大學美術(shù)學院教學實踐基地,以開展校園文化建設為主題,落實我院藝術(shù)設計專業(yè)三、四年級部分課程,如:《廣告招貼設計》、《標志設計》、《VI設計》及《導視設計》等課程的教學實踐活動,課程內(nèi)容圍繞勛望小學不同時期的校園文化建設主題展開,實地演練、調(diào)研,改變原有課程以虛擬項目為課題的不足,帶領(lǐng)學生實地考察、調(diào)研、論證,為學生創(chuàng)造與甲方溝通、互動,共同探討方案的機會。建立一個培養(yǎng)學生藝術(shù)設計實踐能力的教學模式。

此外,美術(shù)學院與勛望小學共同成立了“藝術(shù)設計教學實踐團隊”,由社會實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)美術(shù)教師牽頭,依據(jù)教學計劃共同探討各階段課程教學內(nèi)容。帶領(lǐng)學生做市場調(diào)研,明確設計理念,按設計公司的運做模式把學生分成若干組,確定創(chuàng)作課題,繪制設計方案,隨時與甲方溝通、論證,改進設計方案,一直到最終設計方案實施。設計過程中教師始終以設計指導的身份參與各組的討論,及時給予學生正確的指導,鼓勵學生創(chuàng)新實踐,讓學生以設計師的身份與甲方交流、闡述設計思想,幫助學生積累設計經(jīng)驗,特別是學生的設計作品被社會采納、應用、推廣更為學生的個人發(fā)展積累了業(yè)績。

對于中、小學而言,校園文化建設是基礎教育的一部分,是附屬于教育主體的,同時也是學校教育宣傳的載體,對學生有著間接或潛移默化的導向功能。好的校園文化宣傳設計會給學生營造一種活潑向上、常見常新的文化氛圍,通過不同時期、不同主題的文化活動來體現(xiàn)。具有一定審美素質(zhì),適合青少年身心健康發(fā)展的,圖文并茂的藝術(shù)設計作品會使校園面貌煥然一新。眼下的中、小學校園文化宣傳大多是以說教為主,缺乏科學、合理的藝術(shù)渲染。不是過于呆板,就是到處色彩斑斕、眼花繚亂,沒有從青少年身心發(fā)展的角度科學、合理地規(guī)劃設計,針對這種情況。基于上述原因,美術(shù)學院與省級重點小學勛望小學聯(lián)手,以打造和諧、律動、健康的校園文化為目標共同協(xié)作、探索出了一條“校校聯(lián)手”的共建校園文化模式。

對于美術(shù)學院而言,建立“校校聯(lián)手”的雙贏合作教學模式為藝術(shù)類本科教學改革開辟了一條全新的、確實可行的道路。大學、中學、小學都只是整個教育結(jié)構(gòu)乃至社會結(jié)構(gòu)的一個節(jié)點。從縱向結(jié)構(gòu)看,基礎教育與高等教育是一個系統(tǒng),基礎教育改革需要了解高等教育的發(fā)展狀況,通過與中、小學的合作大大增進了大學與中、小學的交流、互助,有利于共同探索一種有效、可持續(xù)開展的高等教育與基礎教育相互協(xié)作的方式,發(fā)揮大學特長,搞活中、小學校園文化建設,形成“大學重實踐,小學重建設”的雙贏教學模式。

從促進教學改革的角度來看,教改落實到課程改革上應該是教改的根本所在。通常課程的開展,教師是主動施教者,學生是被動接受者即灌輸對象,課題是傳授知識的媒介,以往藝術(shù)設計的課題大都是書本上那些死板的設計案例分析或虛擬課題,很難調(diào)動學生興趣。我院通過“校校聯(lián)手”建立設計教學實踐基地,把課程內(nèi)容改成真實、生動、立體的設計項目,將學生引入一種情境,引導學生自己去觀察、分析、領(lǐng)悟、理解,培養(yǎng)學生自主學習、研究的教學氛圍,打破大學象牙塔的壁壘,把中、小學校園變?yōu)榇髮W設計教學的實踐演練場,提高了學生的實踐技能,增長了學生的創(chuàng)作經(jīng)驗。通過與中、小學師生的接觸、互動,打開了我們的視野,觸動了本科學生的創(chuàng)作思維與靈感,同時也拓展了高等美術(shù)教育改革的平臺。

沈陽大學美術(shù)學院開展的“校校聯(lián)手”課程教學實踐改革是大學藝術(shù)設計教學改革的一次探索,還有許多有待改進的不足,我們會在實踐中不斷完善,最終達到培養(yǎng)社會所需的應用型藝術(shù)設計人才的教育目標。

科研立項:教育規(guī)劃類,2009GH47/遼寧省教育廳。