胡惠芳

【摘 要】“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學是小學語文教學中的一個十分重要的內(nèi)容,但也是一個難點問題。該文分析當前小學作文現(xiàn)狀,提出教學觀念更新的策略。

【關(guān)鍵詞】小學作文 現(xiàn)狀分析 教學觀念

一、當前小學作文現(xiàn)狀分析

1.不注意觀察積累

小學生怕寫作文,寫不出作文,在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察,沒有積累的習慣和寫作的興趣造成的。當然,這也是由于小學生自身的年齡特點決定的。但有些同學經(jīng)歷的事也不少,在家里家外,課上課下,日復一日,年復一年。許多事情經(jīng)歷了,可到作文的時候,朦朧一片,沒有一點鮮明印象。老師都有這樣的體會:一旦布置寫作文作業(yè),學生的第一反映就是愁眉苦臉地說“寫什么”。老師們抱怨學生“一寫作文就滿腦子都是空白,像樣作文很少”,這些原因都是不注意觀察積累所致。

2.教師忽視素材的指導

作文教學教師總是花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上,然后布置一篇篇的練習,讓學生寫。而學生面對一次次的作文,總是為“寫什么”而傷腦筋,不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。無奈之下,拿出一大疊作文選,按要求改頭換面,抄抄寫寫,或者是把以前寫過的材料搬來炒炒冷飯。葉圣陶先生曾說過:“作文教學偏于形式,自然把作文看成一種特殊的事,跟實際生活不怎么切合,于是學生自然要嘆無內(nèi)容之苦?！泵}作文的內(nèi)容不切合學生的實際,教師很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的生活、引向社會,從生活中得到感受和啟發(fā)。很多學生會自如地寫一篇很好的日記,但卻不會寫也很害怕寫教師命題的作文。學生經(jīng)常被動地去寫自己不熟悉的事物,很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài),學生作文興趣受到了限制,哪里還有寫作的主動性。

3.內(nèi)容思想性要求過高

以往的作文教學教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性。當然,助人為樂、拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導學生去寫,但是學生沒有那么多的生活體驗,沒有那么多的生活題材可以挖掘。于是“讓位子、推車子、抱孩子、撿票子、收谷子”等“五子”現(xiàn)象屢見不鮮,成了“千篇一律”的作文。更有甚者,構(gòu)建“空中樓閣”,借助優(yōu)秀作文來完成。這不但抑制了學生寫作的興趣,而且扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動性,在思想上也會使學生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺,與寫作文的要求適得其反。

二、教學觀念更新策略

1.重點培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

在以往的作文教學中,老師總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章,就是作文課的最終目的,其實不然。在作文的時候,需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力,可以說,沒有以上的五種能力,幾乎就寫不好作文。那么,反過來,老師在對學生進行寫作教學的時候,幾乎可以說就是在幫助學生們訓練以上所說的五種能力。

特別有意義的是,創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎的。因此,以上五種能力的集中體現(xiàn),也就形成了創(chuàng)造的能力。由此,又可以說,作文就是培養(yǎng)學生們創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個角度看問題,作文也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念,無論對于作文課教學方法的改革還是作文教學內(nèi)容的革新,都具有極為重要的意義。

2.注重寫作中的思維訓練

作文過程中總是先有思維而后有文字。因此在教學過程中,文字不可不講究,但形成文字前的思維訓練也不可不重視。以往的寫作教學,往往重文字生成的結(jié)果而輕文字生成前思維啟動階段的訓練,這可能是寫作教學中的一個盲點。在學生寫作前階段,應該而且可以采取一些方法使學生出現(xiàn)類似“人來瘋”的情緒,誘導其產(chǎn)生寫作的愿望和動機,出現(xiàn)寫作的情緒和感受,這就是寫作前的思維熱身或者感情激發(fā)或者外國人所說的“大腦風暴”,有了這熱身或激發(fā)或風暴,就有可能使學生出現(xiàn)寫作的思維熱點,然后在比較自然的心理狀態(tài)下形成情緒的宣泄。只有這種自然的而不是強求的文章,才能夠比較好地反映學生的思想感情。只有在這種經(jīng)常不斷的思維訓練中,才有可能幫助學生在大腦中逐步完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化機制。

3.多激發(fā)學生創(chuàng)作情緒

寫作文確需規(guī)則和技巧,但在怎樣的時間、地點和條件下把規(guī)則和技巧教授給學生,使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力,卻是一種重要的作文教學藝術(shù)。對于接觸作文不久的初中、小學生來說,這些作文的清規(guī)戒律似以少說或略說為好。即使非說不可,也最好在非常形象的前提下進行。譬如,生活時間和文章中時間的關(guān)系,用一個“流川楓灌籃”的例子,就能夠清楚、生動而形象地說明,使學生很快地接受。作文是一種帶有極大心理誘導作用的課程,千萬不要因強調(diào)那些規(guī)則和技巧而妨礙了學生的寫作積極性。

4.要慎重對待學生作文的批改

一本作文教輔新書,其中錄有一篇學生作文寫道:“他緊張得手心直冒汗?！蔽哪┲笇Ы處煹摹昂喸u”是:“神態(tài)應從臉部去描寫,人們只說頭上冒汗,不說手心冒汗?！本o張的時候,只有頭冒汗,手心是不冒汗的嗎?恐怕不對。我們似乎都有過緊張得“手心捏著一把汗”的經(jīng)驗。不論心理學還是生理學,都承認手心會冒汗。告訴孩子“神態(tài)應從臉部去描寫”,似乎也不夠準確。

孩子們自有他們進行觀察和了解事物的獨特方式。正因為此,他們的畫圖才具有一種稚拙的美;他們的語言才有天真的韻味。老師應該鼓勵他們大膽地運用這種方式,而不能妨礙或者扼殺了他們的這種天性。所以,在批改孩子們的文章時,以只指出他的文章有什么地方不妥,而不以教師自己的理解很自信地修改孩子們的語句為好。孩子們的思維往往跑到語言的前面去了,這種思維有時是極為可貴的,但是由于詞匯的貧乏,必然出現(xiàn)詞不達意的情況。教師的隨意改動,會使學生懷疑自己原先思維的準確性和實際意義,會影響他們的觀察力、想象力和自信心。慎重對待學生作文的批改會給學生帶來喜歡作文的積極性。

參考文獻:

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