孟占格　趙清麗

【摘 要】新課標(biāo)下高師英語(yǔ)專業(yè)師范生科研能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行,本文對(duì)新課標(biāo)下如何培養(yǎng)高師英語(yǔ)專業(yè)師范生的科研能力從以下三方面進(jìn)行了闡述:培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)與興趣;使學(xué)生掌握做科研的基本思路與方法;通過見習(xí),撰寫論文培養(yǎng)學(xué)生做科研的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 師范生 科研能力的培養(yǎng)

以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的《九年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的課程理念,重新界定了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),而這一變革成敗與否的關(guān)鍵因素在于廣大的基層教師能否達(dá)到新課標(biāo)要求的素質(zhì),因?yàn)樗麄儾攀切滤枷氲呢瀼貙?shí)施者,那么什么樣的教師才能承擔(dān)起實(shí)施新課標(biāo)的重?fù)?dān)呢?教師在教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色呢?縱觀古今,教師的角色不是靜止不變的,而是隨著社會(huì)的發(fā)展在改變。在中國(guó),教師一直是“傳道、授業(yè)、解惑”者,而教師的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造力一直被忽視,盡管教育部多次強(qiáng)調(diào)要“根據(jù)新課程改革對(duì)師資的要求,改革教師教育培養(yǎng)模式”,教師的職前教育并沒有把“教師發(fā)展”的概念很好地落實(shí)到課堂教學(xué)之中。新課標(biāo)所要求的好教師不僅僅富有經(jīng)驗(yàn),而且要善于系統(tǒng)的進(jìn)行反思與研究,以便能不斷地提高自己的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,因而在師范生的職前教育中,對(duì)其科研能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要,那么,新課標(biāo)下如何培養(yǎng)高師英語(yǔ)專業(yè)師范生的科研能力呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)與興趣

說到做科研,不要說準(zhǔn)教師的師范生,就連富有經(jīng)驗(yàn)的一線教師也會(huì)望而卻步,在他們看來(lái),科研與教學(xué)互不相關(guān),科研自有教育家們負(fù)責(zé)進(jìn)行,而教師只管教學(xué)。McDonald指出,在英語(yǔ)語(yǔ)言教育界,教師發(fā)展,研究型教師的概念已成為當(dāng)前的一種國(guó)際潮流,強(qiáng)調(diào)在師資之前培養(yǎng)中要把科研方法當(dāng)作一個(gè)不可缺少的內(nèi)容武裝準(zhǔn)教師。因此培養(yǎng)研究型教師是十分必要的,對(duì)于在校的師范生來(lái)說,要使其具備終身的科學(xué)研究能力,首先就要培養(yǎng)他們的科研意識(shí)與興趣,使他們意識(shí)到科研能力對(duì)一名教師的重要性,這是新課程對(duì)教師的內(nèi)在要求?？蒲信c教學(xué)是相長(zhǎng)的,不會(huì)做科研的教師只是一個(gè)教書匠,因?yàn)樗粫?huì)對(duì)自己的教學(xué)反思,也就不能使之改進(jìn)。在師范生有了進(jìn)行研究的意識(shí)后,還應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)科研的興趣,眾所周知,興趣是成功的重要方面。在師范生的培養(yǎng)階段,指導(dǎo)教師應(yīng)把科研方法的傳授融入到日常的課堂授課之中,以便準(zhǔn)教師在不知不覺中具備科研的能力,不會(huì)覺得做科研高不可攀,使他們逐漸對(duì)其產(chǎn)生興趣。

二、使學(xué)生掌握做科研的基本思路與方法

1.把對(duì)準(zhǔn)教師師范生反思能力的培養(yǎng)貫穿于理論傳授過程之中

理論傳授包括兩部分:純知識(shí)性傳授與教學(xué)演示與觀察。在理論傳授過程之中,指導(dǎo)教師應(yīng)時(shí)刻考慮如何培養(yǎng)準(zhǔn)教師的反思能力。純知識(shí)性傳授,包括接受性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。在這一階段,指導(dǎo)教師課堂上除了講授之外,還應(yīng)以討論、演講等形式讓準(zhǔn)教師把這兩類知識(shí)內(nèi)化。在教學(xué)演示與觀察階段,指導(dǎo)教師不能讓準(zhǔn)教師機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)演示與觀察。在教學(xué)演示與觀察之前,指導(dǎo)教師應(yīng)要求準(zhǔn)教師根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)將要演示或觀察的內(nèi)容提出自己的思路、想法與問題;在教學(xué)演示與觀察的過程中,準(zhǔn)教師應(yīng)把自己的思路、想法與演示者相互對(duì)比并及時(shí)的調(diào)整自己的思路;在教學(xué)演示與觀察之后,指導(dǎo)教師應(yīng)組織準(zhǔn)教師們討論自己的心得,使他們對(duì)理論性知識(shí)有更深刻的理解。

2.把對(duì)準(zhǔn)教師師范生反思能力的培養(yǎng)貫穿于嘗試性教學(xué)實(shí)踐之中

在掌握了英語(yǔ)教學(xué)的基本理論之后,指導(dǎo)教師應(yīng)讓準(zhǔn)教師進(jìn)行嘗試性教學(xué)實(shí)踐,因?yàn)橹挥欣碚摏]有經(jīng)過實(shí)踐的師范生畢業(yè)后在教學(xué)中是不可能即刻游刃有余的,因而嘗試性教學(xué)實(shí)踐便成為準(zhǔn)教師們步入真正教學(xué)課堂必不可少的環(huán)節(jié),所以指導(dǎo)教師更應(yīng)注重在嘗試性教學(xué)實(shí)踐這一模擬課堂之中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。在模擬授課之前,準(zhǔn)教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容以及所學(xué)的理論知識(shí)列出自己詳細(xì)的教案;在模擬授課課堂上,準(zhǔn)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整自己的授課;在模擬授課之后,準(zhǔn)教師應(yīng)總結(jié)自己的授課經(jīng)驗(yàn),反思授課過程中成功與不足的原因以便為下一次更好的授課做準(zhǔn)備。

3.把對(duì)準(zhǔn)教師師范生反思能力的培養(yǎng)貫穿于專門科研方法講授與指導(dǎo)的過程之中

既然新課標(biāo)下要培養(yǎng)高師英語(yǔ)專業(yè)師范生的科研能力,那么向準(zhǔn)教師講授英語(yǔ)教學(xué)的科研方法也就必不可少了。在專門科研方法講授與指導(dǎo)的過程之中,指導(dǎo)教師也應(yīng)注重培養(yǎng)準(zhǔn)教師的反思能力,課堂上除了講授、還可以以討論的方式讓準(zhǔn)教師們深刻理解科研方法,如日志、調(diào)查問卷、以及訪談等教學(xué)研究工具的使用范圍及優(yōu)缺點(diǎn)。

三、通過見習(xí)、撰寫論文培養(yǎng)學(xué)生做科研的實(shí)踐能力,初步體驗(yàn)研究過程

教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生走向崗位之前必不可少的一步,盡管準(zhǔn)教師有過見習(xí)與觀察,有過模擬課堂教學(xué)操練,但實(shí)習(xí)才能給他們提供真實(shí)的課堂背景。通過實(shí)習(xí),準(zhǔn)教師才能把自己學(xué)到的理論知識(shí)真正的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,初步獲得從事英語(yǔ)課堂教學(xué)工作和教學(xué)研究的基本能力。實(shí)習(xí)階段,指導(dǎo)教師的作用仍至關(guān)重要。實(shí)習(xí)前,指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生選定自己的教學(xué)研究方向;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的方向選用恰當(dāng)?shù)难芯抗ぞ?并幫助學(xué)生提前設(shè)計(jì)好相關(guān)的問題、工具等。實(shí)習(xí)期間,指導(dǎo)教師應(yīng)監(jiān)督實(shí)習(xí)生按照選用的方法收集好信息,并保證數(shù)據(jù)可靠、真實(shí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后,指導(dǎo)教師應(yīng)把準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)期間完成的研究任務(wù)與論文撰寫聯(lián)系起來(lái)。具體如下。

1.指導(dǎo)教師以講座的形式向返校的準(zhǔn)教師整體介紹論文撰寫的意義、過程及方法。

2.指導(dǎo)教師要求準(zhǔn)教師根據(jù)自己的選題查閱相關(guān)文獻(xiàn)并提交論文提綱,列提綱時(shí)要考慮撰寫論文時(shí)如何應(yīng)用自己在實(shí)習(xí)期間收集的數(shù)據(jù)資料。

3.指導(dǎo)教師要求準(zhǔn)教師根據(jù)自己的論文提綱撰寫論文初稿、修訂稿及定稿。

4.準(zhǔn)教師對(duì)寫好的論文進(jìn)行答辯。

參考文獻(xiàn):

[1]McDonald, J. & S. McDonald. Research Methods for English Language Teaches.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社/愛德華?阿諾德出版社,1997.

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[3]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[4]鄒為誠(chéng).基礎(chǔ)英語(yǔ)教師如何在實(shí)施新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中成為研究者.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2005,(1).

本文為邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題:“新課標(biāo)下高師英語(yǔ)專業(yè)合格師范生培養(yǎng)實(shí)踐研究”,課題編號(hào):0910086。