李時崗

課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的,課堂教學(xué)是課程改革的重點。探討課堂評價問題是新一輪課程改革的關(guān)鍵一環(huán)。由于各人的理念、認識和理解不一樣,對課堂評價結(jié)論會不相同。

關(guān)于課堂評價問題,有幾種說法很值得探討。

1.關(guān)于“問題說”。即一堂課下來學(xué)生存在疑惑問題多或有問題疑惑是不是不成功。我認為,不能以學(xué)生“有問題”或“問題多”而懷疑甚至否定課堂質(zhì)量。

學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的知識,而在于發(fā)現(xiàn)新的問題。新課改要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家贊科夫說,只有當(dāng)學(xué)生自己發(fā)覺在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時,他們求知的渴望才會產(chǎn)生和增長起來。當(dāng)某些不相符合的地方引起學(xué)生的警覺,當(dāng)他們感到還缺少某些成分才能使知識相互“吻合”的時候,這就是好事。只要學(xué)生能提問題,這就是課堂成功重要的條件之一。

良好的教育、優(yōu)秀的教師、先進的教學(xué)方法就在于學(xué)生能在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是否產(chǎn)生問題意識和問題發(fā)現(xiàn)及解決效果如何,是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量重要和關(guān)鍵的指標(biāo)。上課不怕學(xué)生有問題,只怕學(xué)生沒有問題。學(xué)生動腦筋思考,思維活躍了才會發(fā)現(xiàn)問題;當(dāng)他們掌握一定的知識和方法了,才能發(fā)現(xiàn)新的問題。學(xué)生有問題,意味著他們在進步。學(xué)生提出的問題有些盡管是表層面的,有的甚至是很幼稚的,但也說明學(xué)生動了起來。有生機的課堂、良好的課堂教學(xué)效果,應(yīng)該是永遠有問題的,而問題不應(yīng)該以一堂課的結(jié)束而終結(jié)。學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,又不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,這將有利于學(xué)生的發(fā)展。作為教師,應(yīng)該從關(guān)心“這堂課我講了多少”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心“這堂課學(xué)生能悟出多少”。

2.關(guān)于“熱鬧說”。即能否以那堂課學(xué)生發(fā)言是否熱烈、表現(xiàn)是否活躍來評價課堂是否成功。我以為,課堂要經(jīng)得起沉默,我們不能以課堂是否熱鬧來評價課堂效果的好壞,課堂上學(xué)生發(fā)言熱鬧并不一定就是一堂好課。

我們說學(xué)生參與課堂不是簡單的“問——答”式的參與,而主要是指思維上的參與,主要表現(xiàn)為課堂上通過積極的思考,親歷獲得知識的體驗。一位教育專家在一次課堂評價中,曾說了一句令人深省的話:“要經(jīng)得起課堂的沉默?！辈⑶宜阎挥袣夥栈钴S,而沒有凝神思考和思維交鋒的課堂,稱之為不健康的課堂。新課標(biāo)下的課堂應(yīng)該把學(xué)生的思維發(fā)展,作為最重要的核心培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的個性養(yǎng)成過程,正體現(xiàn)于其思維的獨創(chuàng)性、靈活性和深廣性的培養(yǎng)上。有經(jīng)驗的教師,就善于在課堂中采用靈活的方法,給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r間和空間,讓學(xué)生的思維充分展開。給學(xué)生安靜思考的時間,老師往往可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們真正的迷惑和不解,從而更好地把握課堂,提高教學(xué)的有效性。有些人去聽課,見課堂不熱鬧,就說不是一節(jié)成功的課。我們要特別注意警惕那些刻意追求熱鬧而缺乏深度思維的課堂。

3.關(guān)于“完成說”。即能否以是否按預(yù)定的計劃完成教學(xué)任務(wù)來衡量課堂是否成功。我認為,要正確對待課堂完成教學(xué)任務(wù)問題,不能以是否完成了預(yù)定的任務(wù)來衡量。

新課改目標(biāo)要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”?！案淖冋n程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！毙抡n改下的課堂應(yīng)該是“生成性”的,是老師帶著學(xué)生走向知識,而不是帶著知識走向?qū)W生,拋開“我給學(xué)生上課”的觀念,形成“我與學(xué)生一起上課”的氛圍。在課堂上,學(xué)生是一個變量,教學(xué)是一個動態(tài)過程,課堂上會出現(xiàn)不定的因素。師生、生生之間的交往和對話中會隨時出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)之外的新情況、新問題。作為老師要允許它的產(chǎn)生,并充分利用為教學(xué)資源。因此,課堂不能按原定計劃進行是會發(fā)生的。我們的老師,特別是一些年輕老師遲遲不敢在課堂教學(xué)改革方面突破,很大程度上就是因為這個顧慮。課堂上只要老師已經(jīng)把握住教育機會,使學(xué)生能有所收獲,那應(yīng)該說就是完成了教學(xué)任務(wù)。

4.關(guān)于“主人說”。即能否以課堂上學(xué)生是否“主宰”課堂,處于“主人”位置來衡量是否成功。我認為,課堂上教師變成“閑人”,學(xué)生發(fā)言多,成為“主人”,這是不是好課堂要具體分析。

新課改要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)……創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握與運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展”。新課改理念強調(diào)學(xué)生主體,但并不是因此否定教師的主體作用。

協(xié)同論認為“從課堂協(xié)同高度說,教師是課堂中的一種具有權(quán)威性的要素,是整個課堂協(xié)同的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者……教師在課堂上的作用類似于結(jié)晶體的晶核,類似于自組織經(jīng)濟體中的‘示范者,學(xué)生價值觀、榮譽、興趣、成功的調(diào)節(jié)者與評價者和差生改變的管理者”。這里我們要看到教師“晶核”、“示范”的作用,不要因為教育民主化思想使學(xué)生獲得與教師平等的人格地位而“退居二線”,只是不要對自己作用的估計顯得過分的夸大罷了。有些老師認為既然是以學(xué)生為主,那就由學(xué)生去做,看不到自己應(yīng)該發(fā)揮的作用。這實際上是對主體性教育的曲解。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào),要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”,對課堂的評價要體現(xiàn)“學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維要求。我認為,新課程理念下的課堂應(yīng)該是和諧的課堂。和諧課堂要關(guān)注以下幾個因素。

1.師生是雙贏的,即師生都有收獲,都能在參與中成長。從建構(gòu)主義的觀點來看,知識是不能傳遞的,教師傳遞的只是信息,知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。一節(jié)課的效果如何,應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何,課堂對學(xué)生要有收獲、有意義。教師每講一個節(jié)課、開展一個教學(xué)活動,要立足于讓每個學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí),都能有所收獲。

新課程理念要求“建立促進教師不斷提高的評價體系”。作為教師,通過課堂教學(xué),自己也能在教育理念、對教材的處理、教學(xué)方法的使用和學(xué)生課程價值認識等方面都有啟發(fā)和收獲。忽視教師成長的課堂價值取向是不可取的。

2.雙主體發(fā)揮作用,即正確處理學(xué)生“主體”和教師“主導(dǎo)”的關(guān)系。新課改的課堂教學(xué)中,要看課堂上學(xué)生是否得到了尊重,教師的主導(dǎo)地位是否發(fā)揮充分?，F(xiàn)代教育要求尊重學(xué)生主體性,要求改變傳統(tǒng)的課堂教育壓抑受教育者主體性的現(xiàn)象,但我們又要防止放任受教育者主體性現(xiàn)象的發(fā)生。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,但不是放任自流。老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地解決問題和理解文本,同時引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出自己的個人見解,通過對話、提問、交流、反饋等交往環(huán)節(jié)來促進學(xué)生對于知識的深層理解,引導(dǎo)學(xué)生進入深層次的思考,不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

學(xué)生主體性發(fā)揮如何可以從學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、過程參與、知識獲得以及合作交流等方面來判別。課堂上學(xué)生的思維是比較深入的、不是膚淺的,是持續(xù)的,不是短暫的,有提出富有見解的問題;學(xué)生是積極主動參與的,不是被動應(yīng)付的;是全體參與的,而不是幾名尖子生的活動。學(xué)生對問題的理解思路比較清晰,對基本知識的掌握比較準(zhǔn)確且能融會貫通等。

3.學(xué)生發(fā)展是全面的,即學(xué)生應(yīng)該在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面都有所培養(yǎng)和發(fā)展。教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆積,“僅僅達到認知目標(biāo)的收獲還稱不上真正意義上的好課”,“新課改理念下的教學(xué)特別注重對完整的人的教育,要求我們在教學(xué)中重視學(xué)生認知、情感、意志道德、品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)”。一堂課盡管學(xué)生在認知、能力、情感態(tài)度方面的發(fā)展是有限的,但必須克服把課堂局限于學(xué)習(xí)和認知上的占有式教育,使學(xué)生在占有知識和提高能力的同時,在不同程度上得到精神上的收獲和人格完整的培養(yǎng)。

4.教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。新課改背景下的一堂好課應(yīng)保證教學(xué)中能根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點和規(guī)律創(chuàng)造性地理解和使用教材,對教學(xué)內(nèi)容的處理科學(xué)、深淺適當(dāng),同時能恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂中生成性的教育資源,并能采取有效的方法組織教學(xué)。

課堂教學(xué)內(nèi)容是教材文本內(nèi)容與動態(tài)生成內(nèi)容的統(tǒng)一。教材是教學(xué)的文本,但教師要走出文本,有效地整合教學(xué)資源。有效的教學(xué)方法能使課堂隨著教學(xué)活動而展開,師生的思想和文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生從中興趣不斷提高,認識和體驗不斷加深。課堂教學(xué)要看教師能否依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的有機統(tǒng)一,才有可能產(chǎn)生高效率的課堂,教學(xué)的投入與效果才能統(tǒng)一,也才能不斷解決問題和不斷發(fā)現(xiàn)問題,使課堂在矛盾中不斷發(fā)展。

有效的課堂評價,是促進學(xué)生全面發(fā)展,促進教師成長的重要手段。我們要堅持以人為本,以“創(chuàng)造適合兒童的教育”為指導(dǎo)思想,突破“以聽課和評議”評價方式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價,從戰(zhàn)略的高度和發(fā)展的角度及內(nèi)涵方面探討構(gòu)建課堂評價機制。

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(責(zé)編 黃 曉)