陳永婷

【摘要】筆者通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、邏輯法、實(shí)證調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等對(duì)江蘇省71所高中的230名高中體育教師,600名學(xué)生進(jìn)行了人力資源現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果表明:多數(shù)體育教師有較高的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí),但沒(méi)有充分發(fā)揮全員參與的合力。即經(jīng)常開(kāi)發(fā)學(xué)生資源,但很少發(fā)揮其他人力資源的作用。對(duì)此,筆者提出應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作,以提高體育教師的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中體育 體育教師 人力資源 開(kāi)發(fā)利用

當(dāng)前,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著。面對(duì)教育課程改革,越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到“課程資源”這一概念在教學(xué)中的重要性。然而,課程資源對(duì)很多體育教師來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)新概念,體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用仍是一個(gè)嶄新的課題。所謂體育課程資源,即形成體育與健康課程的因素來(lái)源以及在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的過(guò)程中可資利用的一切必要而直接的實(shí)施條件。體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用,即以學(xué)校的體育教師為主體,在具體實(shí)施國(guó)家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過(guò)程中,通過(guò)依據(jù)各學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件,為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展而開(kāi)發(fā)并引入到體育教學(xué)中的一系列體育資源的過(guò)程。其中人力資源是體育課程資源開(kāi)發(fā)利用的首要資源。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象:江蘇省71所高中約230名高中體育教師和2600名學(xué)生。

2.研究方法:

(1)文獻(xiàn)資料法。

(2)問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)研究的項(xiàng)目和內(nèi)容,隨機(jī)抽取,分別抽取江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三個(gè)區(qū)域的高中各11～12所,每個(gè)區(qū)域還分為城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)。從中再各抽取學(xué)校3～4所,以對(duì)230名高中體育教師和600名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中,男教師159人、女教師71人,男學(xué)生383人,女學(xué)生217人。發(fā)放教師問(wèn)卷230份,回收218份,經(jīng)核查,有效問(wèn)卷212份,有效回收率為92.2%,發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷600份,回收597份,經(jīng)核查,有效問(wèn)卷590份,有效回收率為98.3%。

(3)邏輯法。

(4)實(shí)證調(diào)查法。對(duì)江蘇省20所高中體育課程資源的開(kāi)發(fā)情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

(5)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

二、人力資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀的結(jié)果與分析

1.體育教師資源。

(1)體育教師對(duì)新課程的了解。調(diào)查顯示,有70%的體育教師認(rèn)為我國(guó)正在實(shí)行的課程管理體制是國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)管理,有22%的體育教師認(rèn)為是國(guó)家與地方共同管理的二級(jí)管理體制,只有8%的體育教師認(rèn)為現(xiàn)在仍實(shí)行的是國(guó)家一級(jí)管理體制。有87%的體育教師認(rèn)為課程資源是指課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中一切可以利用的、有利于實(shí)現(xiàn)體育教育目的的資源;有5%的體育教師認(rèn)為體育課程資源是指教材資源;有4%的教師認(rèn)為體育課程資源是指人力資源;有4%的教師認(rèn)為體育課程資源只是場(chǎng)地設(shè)施資源。數(shù)據(jù)表明,當(dāng)前體育教師對(duì)體育課程資源的認(rèn)識(shí)還存在差距,但對(duì)其理解不再狹隘。

(2)體育教師課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)。從表1中可以看出,有20.75%的體育教師非常贊同體育教師是課程設(shè)計(jì)的主體,55.66%的教師比較贊同,19.81%的教師不太贊同,3.77%的教師不贊同;49.06%的教師非常贊同體育教師有權(quán)利依據(jù)教育部門(mén)預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),44.34%的教師比較贊同,3.77%的教師不太贊同,2.83%的教師教師不贊同;28.30%的教師非常贊同體育教師是課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)者,63.21%的教師比較贊同,8.49%的教師不太贊同,沒(méi)有人不贊同。在體育課程資源的開(kāi)發(fā)利用中,首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。體育教師所確立的強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)有助于其形成課程資源開(kāi)發(fā)利用的能力,從而更好地開(kāi)發(fā)利用課程資源。

通過(guò)卡方檢驗(yàn),分別從區(qū)域、學(xué)校位置、性別、學(xué)歷、職稱、教齡、培訓(xùn)幾方面分析了這些因素對(duì)體育教師了解新課程和對(duì)他們的體育課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)有無(wú)影響。結(jié)果顯示:學(xué)校位置、性別對(duì)于體育教師了解新課程體育和開(kāi)發(fā)意識(shí)影響差異不顯著。學(xué)歷對(duì)于教師了解現(xiàn)在實(shí)行的課程管理體制的影響差異顯著,學(xué)歷越高,選擇三級(jí)課程管理體制的人數(shù)就越多。教齡、學(xué)校區(qū)域?qū)τ隗w育教師認(rèn)為自己是課程設(shè)計(jì)的主體的影響差異非常顯著,蘇南、蘇中、蘇北持贊成態(tài)度的人呈遞減趨勢(shì);教齡越長(zhǎng)的教師越不贊成自己是課程設(shè)計(jì)的主體。分析教齡影響的主要原因是:隨著教齡的增加,教師常會(huì)出現(xiàn)一種“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象。教師職稱對(duì)于教師了解自己是課程設(shè)計(jì)的主體影響顯著,職稱越高,贊成態(tài)度就越多。是否通過(guò)新課程培訓(xùn)對(duì)體育教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)影響非常顯著,沒(méi)有通過(guò)新課程培訓(xùn)的教師對(duì)新課程的了解比較少,課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)也比較薄弱。由此可見(jiàn),提高教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)要注意學(xué)校區(qū)域、教齡、學(xué)歷、職稱、新課程培訓(xùn)對(duì)體育教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)在不同方面、不同程度上的影響。

2.學(xué)生資源。通過(guò)調(diào)查看出:12%的教師采用放羊式管理。通過(guò)卡方檢驗(yàn),學(xué)校的位置不同,教師采取的管理方式有非常顯著的差異,位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的體育教師基本都以放羊?yàn)橹?。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的復(fù)雜性和其經(jīng)濟(jì)差距的必然性,而體育師資和場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)是體育教學(xué)生存的土壤,對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用,這些因素使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的體育一直為人們所忽視。這種氛圍使鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教師也不太清楚體育的最終目的,致使放羊成了體育課的正?，F(xiàn)象。

77%的體育教師采用民主的方式教學(xué)。通過(guò)卡方檢驗(yàn),學(xué)歷對(duì)于教師選擇何種教學(xué)方式有非常顯著的影響,研究生學(xué)歷的教師大多采用民主式和其他混合式的教學(xué)管理,大多本科學(xué)歷的體育教師都采取民主式的教學(xué)管理,大專學(xué)歷的體育教師則采取完全支配、放羊、民主的管理方式。由此可見(jiàn),深入的學(xué)習(xí)對(duì)于體育教師教學(xué)有一定的影響。

5%的體育教師采取完全支配學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)管理方式。通過(guò)卡方檢驗(yàn),教齡對(duì)于體育教師選擇教學(xué)方式影響非常顯著。教齡在21年以上的老教師大多采取完全支配的教育方式。很多體育教師在受教育階段都是接受一味灌輸?shù)慕虒W(xué),且灌輸式學(xué)習(xí)在我國(guó)已經(jīng)有了很久的歷史。自課改提出要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性以來(lái),體育教師也在不斷的學(xué)習(xí),不斷的改進(jìn),不斷的提高。但接受、運(yùn)用一種新的教學(xué)管理方式不是短時(shí)間的事,更不是容易的事,這就需要體育教師不斷地努力,以得到更大的進(jìn)步。調(diào)查發(fā)現(xiàn),體育教師目前比較注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,采取民主的方式教育學(xué)生,以激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造精神,這種現(xiàn)象與現(xiàn)在的教育方針是相適應(yīng)的。

從學(xué)生問(wèn)卷的分析可以看出,體育教師多傾向的民主式體育教學(xué)方式在學(xué)生中的教學(xué)效果不顯著,26%的學(xué)生認(rèn)為目前體育教師所采用的是放羊式體育教學(xué)方式,22%的教師采取的是完全支配的教學(xué)方式。這就需要體育教師明確了解這三種教學(xué)方式的異同,并注重教學(xué)方式的利用,因?yàn)榻虒W(xué)方式最終將運(yùn)用于學(xué)生,學(xué)生如果感覺(jué)不到這種方式的效果,就需要不斷完善這種方式在體育教學(xué)中的作用。

從表2中可以看出,有72.64%的體育教師比較了解學(xué)生的體育需求。通過(guò)卡方檢驗(yàn),學(xué)校位置、學(xué)歷對(duì)體育教師了解學(xué)生的體育需求有非常顯著的影響,性別對(duì)于體育教師了解學(xué)生的體育需求也有顯著的影響。由于學(xué)校所處的地理環(huán)境不同,經(jīng)濟(jì)環(huán)境不一樣,學(xué)生所受到的關(guān)注也不一樣。在問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn),處于市區(qū)、縣城的體育教師比較注重了解學(xué)生的體育需求,縣城體育教師非常了解學(xué)生需求的占44%,市區(qū)比較了解學(xué)生體育需求的教師占78%,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)很少了解學(xué)生需求的教師占了36%。

另外還發(fā)現(xiàn),并不是學(xué)歷越高,了解學(xué)生的體育需求就越多:大專學(xué)歷的體育教師在這方面比本科學(xué)歷的教師要強(qiáng),所以本科學(xué)歷的體育教師要注重了解學(xué)生的體育需求這一塊。男教師比女教師更了解學(xué)生的體育需求。學(xué)生問(wèn)卷顯示,有23%的學(xué)生很少被了解,5%的學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有被了解過(guò)。從這可以看出,學(xué)生需要教師關(guān)心,想得到關(guān)心,且體育教師在了解學(xué)生體育需求的過(guò)程中不能忽視了那些“弱勢(shì)群體”,即不是尖子生也不是比較弱的學(xué)生,而是技能一般,又比較守規(guī)矩的學(xué)生。

表2顯示,20.75%的體育教師經(jīng)常讓學(xué)生選擇體育教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)評(píng)價(jià),55.66%的體育教師有時(shí)讓學(xué)生參加,21.70%的教師很少讓學(xué)生參加,1.89%的教師從不讓學(xué)生參加。隨著評(píng)價(jià)體系的不斷完善,體育教師也在逐漸讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái),讓他們對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià);同時(shí),讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇,也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)卡方檢驗(yàn),學(xué)校位置對(duì)體育教師讓學(xué)生參加選擇體育教學(xué)的內(nèi)容與體育教學(xué)評(píng)價(jià)有顯著影響。從教師問(wèn)卷可以看出,學(xué)生經(jīng)常參加和有時(shí)參加體育教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)的縣城教師占了31%、63%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)多數(shù)教師都很少讓學(xué)生參加或從不讓學(xué)生參加自我評(píng)價(jià)。學(xué)歷對(duì)于體育教師讓學(xué)生參與選擇體育教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)評(píng)價(jià)有非常顯著的影響,教師學(xué)歷越高,學(xué)生參加選擇體育教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)評(píng)價(jià)的頻率就越高。是否受過(guò)新課程培訓(xùn)對(duì)體育教師讓學(xué)生參加選擇體育教學(xué)內(nèi)容與體育教學(xué)評(píng)價(jià)也有非常顯著的影響,受過(guò)新課程培訓(xùn)的體育教師明顯比沒(méi)有受過(guò)培訓(xùn)的更愿意讓學(xué)生參加,但總的來(lái)看現(xiàn)狀是美好的。同時(shí),教師的責(zé)任還比較艱巨,仍有約11%的學(xué)生在體育教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有提出過(guò)自己的意見(jiàn),從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

從表2看出,59.43%的體育教師經(jīng)常發(fā)揮學(xué)生的骨干帶頭作用,37.74%的教師有時(shí)發(fā)揮,2.83%的教師則很少發(fā)揮。因此,總體上說(shuō),教師還是比較注重發(fā)揮學(xué)生的骨干帶頭作用的。通過(guò)卡方檢驗(yàn),區(qū)域、學(xué)校位置、性別、學(xué)歷、職稱、教齡對(duì)體育教師發(fā)揮學(xué)生的骨干帶頭作用幾乎沒(méi)有影響,只有是否受過(guò)培訓(xùn)對(duì)體育教師發(fā)揮學(xué)生骨干帶頭作用有非常顯著的影響,受過(guò)培訓(xùn)的體育教師發(fā)揮學(xué)生骨干作用的比例明顯比沒(méi)有受過(guò)培訓(xùn)的要多。但是通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷可以看出,近一半的學(xué)生覺(jué)得體育教師沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的骨干帶頭作用。

長(zhǎng)期以來(lái),體育課程的實(shí)施被認(rèn)為僅僅是體育教師的事,而很少會(huì)有其他人介入體育課程。在新課程背景下,我們可以把學(xué)校、社會(huì)、家庭的人力資源進(jìn)行充分整合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分發(fā)揮三方面的合力效應(yīng)。在學(xué)校,發(fā)揮校長(zhǎng)、班主任、校醫(yī)以及其他在校教職工的特點(diǎn),支持、幫助與配合體育教師的工作,共同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo);在社會(huì),聘請(qǐng)社會(huì)體育指導(dǎo)員為校外體育輔導(dǎo)員,并發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和作用;在家庭中,發(fā)揮家長(zhǎng)的督促作用,建立“家庭體育活動(dòng)站”組織等。

三、結(jié)論與建議

體育課程的人力資源包括體育教師資源、學(xué)生資源及其他人力資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn),體育教師有較高的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí),但沒(méi)有充分發(fā)揮全員參與的合力。即經(jīng)常開(kāi)發(fā)學(xué)生資源,但很少發(fā)揮其他人力資源的作用。體育教師應(yīng)整合所有人力資源,讓其他人力資源介入體育課程中,實(shí)現(xiàn)體育課程的優(yōu)化。因此,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作,提高體育教師的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。通過(guò)調(diào)查,目前體育教師已經(jīng)具備了一定的課程資源開(kāi)發(fā)利用意識(shí),在這種情況下,體育教師只有大膽地創(chuàng)新與運(yùn)用,才能開(kāi)發(fā)出更多的課程資源,才能實(shí)現(xiàn)課程資源真正的價(jià)值。體育教師的創(chuàng)新與實(shí)踐能力需要通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行,然而培訓(xùn)不能停留在理論層次上,用幾十個(gè)課時(shí)宣講一些課程資源的理論概念,不能解決體育教師開(kāi)發(fā)課程資源的問(wèn)題,思想的問(wèn)題還是要靠實(shí)質(zhì)性的技術(shù)來(lái)解決,如進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間培訓(xùn)。通過(guò)課程資源開(kāi)發(fā)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練達(dá)到轉(zhuǎn)變思想的目的,才是實(shí)實(shí)在在的,才具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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