陳慶堂　宋一然

摘要:高職院校機械類專業(yè)應根據(jù)所處區(qū)域的經濟及人才需求特點,探索企業(yè)需求驅動下以技能培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程模塊重構的途徑,并應在課程模塊構建與實施的過程中堅持“三級審核”制,確定課程模塊的實施方案;將工學結合貫穿于專業(yè)技能培養(yǎng)全過程,實現(xiàn)“專業(yè)技術模塊”培養(yǎng)目標;在校企合作中實施“企業(yè)崗位模塊”,培養(yǎng)學生的綜合素質;整合教學內容,開發(fā)綜合課程。

關鍵詞:企業(yè)需求;機械類專業(yè);課程模塊

由于高職院校原有的課程結構是以學科或知識傳授為核心,是本科的壓縮或中職的擴充,在教學過程中無法體現(xiàn)實踐性,或只是單純增加實踐教學課時,沒有完成課程的合理編排與重組,培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)崗位要求的對接性較差,需要進行企業(yè)再培訓,且課程設置不夠靈活,無法做到與不同階段企業(yè)用人需求的銜接,既加大了人才培養(yǎng)的周期,增加了人才培養(yǎng)的成本,又不適應企業(yè)用人需求?；趯^(qū)域經濟人才需求與原課程結構存在問題的分析,我院機械類專業(yè)通過重構“公共平臺+專業(yè)技術模塊+企業(yè)崗位模塊”的課程模塊,在具體實施中將工學結合貫穿于專業(yè)技能培養(yǎng)的全過程,在校企合作中培養(yǎng)學生的綜合素質,提高了人才培養(yǎng)的質量,確保了畢業(yè)生的高就業(yè)率和就業(yè)質量,實現(xiàn)了畢業(yè)生與企業(yè)需求的“零距離”對接,受到了企業(yè)的歡迎。

重構“平臺+模塊”的課程模塊

我院圍繞企業(yè)的人才需求,分析專業(yè)崗位群能力要求,調整課程結構,精選教學內容,按照專業(yè)基本素質的要求,搭建“專業(yè)(群)公共平臺”,配置職業(yè)素質課程;分析市場專業(yè)人才需求,確定專業(yè)核心能力,建設“專業(yè)技術模塊”;根據(jù)企業(yè)實際崗位要求,建立并完善“企業(yè)崗位模塊”,形成了“公共平臺+專業(yè)技術模塊+企業(yè)崗位模塊”的課程模塊。其結構與實施流程如圖1所示。

圍繞專業(yè)崗位(群)基本能力和素質要求,搭建“專業(yè)(群)公共平臺”專業(yè)群公共平臺是確保學生專業(yè)基本素質和基本能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),要考慮到高職學生的知識基礎,注重整體素質的提高,為學生創(chuàng)建一個可持續(xù)發(fā)展的平臺,有利于培養(yǎng)職業(yè)遷移能力,為后續(xù)專業(yè)發(fā)展與學習奠定基礎。在搭建“專業(yè)(群)公共平臺”時,主要從以下幾個方面考慮:一是堅持以“必需、夠用”為度,精選職業(yè)素質課程的教學內容;二是注重整體素質的提高,按照高職教育的基本要求,設置必要的職業(yè)素質課程,如就業(yè)指導課、思想政治課等;三是設置職業(yè)基礎課,為專業(yè)發(fā)展與學習奠定基礎。公共平臺應該有利于培養(yǎng)職業(yè)遷移能力,為學生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎,在職業(yè)基礎課中要實現(xiàn)教學內容的整合及機械類專業(yè)機械零件與機械原理的整合,開設機械設計基礎課程。

根據(jù)人才市場對專業(yè)能力的要求,設置前瞻性“專業(yè)技術模塊”首先,要針對區(qū)域經濟所需人才的專業(yè)分布,重組多個專業(yè)技術模塊。圍繞區(qū)域經濟人才市場需求現(xiàn)狀及發(fā)展預測,分析專業(yè)群中不同的技術要求,重組課程,設置多個與之相適應的專業(yè)技術模塊。如機械類專業(yè)技術課程模塊中,可設置模具制造模塊、數(shù)控技術模塊、設備維修模塊等。其次,要建立技能層次提升梯度,與職業(yè)資格考核接軌。在專業(yè)技術模塊中,實訓課程的編排要注意到技能培養(yǎng)的循序性,遵循職業(yè)資格考核從中級工到高級工的技能層次差別和時間要求,分別設置與中級工和高級工相適應的實訓課程。再次,要加強選修專業(yè)技術模塊中的技能實訓項目。為了拓寬專業(yè)學習技能的領域,在專業(yè)(群)中不同專業(yè)技術模塊的實訓課程可作為相互間的選修課程。如機械類專業(yè)學習數(shù)控技術模塊的學生可以選修模具技術模塊或機電維修模塊。

根據(jù)企業(yè)實際崗位能力要求,設置“企業(yè)崗位模塊”根據(jù)用人企業(yè)的崗位能力要求,在職業(yè)技術模塊的基礎上,應由校企雙方確定實訓項目,設置課程,聘請企業(yè)的技術骨干和技術能手擔任兼職教師,彌補校內教師在崗位實踐方面的欠缺,在校企合作中共同指導學生完成實訓課程和頂崗實習。由于企業(yè)崗位模塊是根據(jù)企業(yè)的實際需要重構的課程模塊,實用性強,運行較為靈活,因此能很好地實現(xiàn)與企業(yè)實際崗位的對接,滿足企業(yè)中、后期用人的需求。

課程模塊的具體實施與注意事項

堅持“三級審核”制,確定課程模塊的實施方案“公共平臺+專業(yè)技術模塊+企業(yè)崗位模塊”的實施方案直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標,必須制定詳細的實施方案,并經過專業(yè)教研室、專業(yè)建設委員會、學院教學指導委員會的“三級審核”,即由專業(yè)教研室初審,專業(yè)建設委員會二審,學院教學指導委員會終審,從而確定課程的教學內容、課時、工學結合形式、考核方法、課程教學方法與手段、實訓條件建設、師資配備與建設方案、教學質量標準、評價方法、信息反饋等實施細節(jié)。

將工學結合貫穿于專業(yè)技能培養(yǎng)全過程,實現(xiàn)“專業(yè)技術模塊”培養(yǎng)目標工學結合是實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)目標的有效途徑。通過工學結合提高專業(yè)技能,培養(yǎng)專業(yè)素質,要改革教學方法,在教學過程中將“教、學、做”融為一體。要建設院內生產性實訓基地,為工學結合創(chuàng)建一個良好的環(huán)境,以工作過程體驗促進專業(yè)技能的掌握和提升,通過開放實訓室,利用項目驅動多渠道培養(yǎng)專業(yè)技能與素質。在實施“專業(yè)技術模塊”時應注意改革技能考核方法:一是要堅持院內考核與院外考核相結合。如頂崗實習與畢業(yè)設計(論文)可采用院內外合作考核的方法。二是應將部分課程技能鑒定的成績作為課程的考核成績,如電工技術等。三是要實行課程追蹤考核的方法。技能考核不能以一個工件的成敗定成績,而是應根據(jù)掌握規(guī)范和熟練操作的水平及平時的表現(xiàn)綜合評定成績。

在校企合作中實施“企業(yè)崗位模塊”,培養(yǎng)學生的綜合素質校企合作是實施“企業(yè)崗位模塊”的必經之路,通過校企合作,可以完成崗位技能訓練,建設“雙師”結構的師資團隊,加強企業(yè)文化的熏陶,培養(yǎng)學生的綜合素質與團隊協(xié)作精神。同時,在校企合作的過程中還可以修改并完善“企業(yè)崗位模塊”。在實施“企業(yè)崗位模塊”時,應注意以下幾個問題:(1)企業(yè)崗位模塊的教學應采用學分制。由于不同企業(yè)的需求存在差異,原來設置的企業(yè)崗位模塊中的部分課程內容與企業(yè)的實際要求存在差距,在與企業(yè)的實際合作中,應該按照企業(yè)的要求設置課程,替換原來設置的課程。在這一模塊中采用學分制,可以很好地幫助學生在實際崗位訓練中取得相應學分完成學業(yè)。(2)應建立起雙贏互惠的校企合作的長效機制。校企合作進行人才培養(yǎng)是一個長期的過程,學校與企業(yè)必須建立起與之相適應的共贏、互惠的緊密關系,才能持之以恒。學校應該主動發(fā)揮技術和資源的優(yōu)勢為企業(yè)服務,解決企業(yè)的技術難題,拓寬合作渠道,在企業(yè)職工技能培訓、管理人員素質提升、產品開發(fā)、共同申報課題、共建研發(fā)中心等方面為企業(yè)提供服務,建立起校企合作的長效機制,形成可持續(xù)發(fā)展的格局。同時,應建立健全工學結合的組織機構,抓住薄弱環(huán)節(jié),加強過程管理。

整合教學內容,開發(fā)綜合課程首先,要開發(fā)綜合課程。重構課程模塊的核心問題是課程整合與重組,圍繞以技能為核心的課程結構,設置與之相適應的核心課程。核心課程要根據(jù)職業(yè)資格標準整合教學內容,明確技能和知識要求。其次,要開發(fā)實訓教材。實訓教材是指導專業(yè)各環(huán)節(jié)實習(訓)的重要依據(jù),是實現(xiàn)技能培養(yǎng)目標的指導性材料。實訓教材要做到與專業(yè)訓練內容相一致,講究實用性和針對性。課程重組迫切需要開發(fā)校本實訓教材,面對企業(yè)的人才需求,實訓教材應該做到與企業(yè)崗位要求接軌,校企合作開發(fā)實訓教材已成為必然趨勢。

基于企業(yè)需求驅動的“公共平臺+專業(yè)技術模塊+企業(yè)崗位模塊”的課程模塊的實施效果應該從技能培養(yǎng)成果、學生綜合素質、畢業(yè)生就業(yè)質量、企業(yè)與社會對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生在實際崗位上取得的成就等方面進行綜合評價,并應根據(jù)企業(yè)與社會對畢業(yè)生的評價信息適時調整課程模塊的內容,使課程模塊與教學內容進一步完善,形成良性循環(huán)。我院幾年來的實踐證明,這一課程模塊的重構與實施能夠明顯提高人才培養(yǎng)的質量,并且受到了企業(yè)的廣泛認可。

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作者簡介:

陳慶堂(1973—),講師,工學碩士,福建湄州灣職業(yè)技術學院教師,主要從事結構分析與設計及高職教育研究。