摘要:中職課堂教學改革是進一步深化中職教育教學改革的重要環(huán)節(jié)。文章從改變教育教學觀念入手,以培養(yǎng)學生的能力、開發(fā)學生潛能作為教學發(fā)展目標,把改變傳統(tǒng)、單一的教學模式作為突破口,進行了課堂及課程教學改革創(chuàng)新的探索。

關(guān)鍵詞:教學創(chuàng)新;實例教學;學生為本

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)24-0185-02

在素質(zhì)教育的實施過程中,課堂教學是一個主陣地,在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習的意識,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力,可以使課堂教學充滿活力,切實起到實施素質(zhì)教育的目的。同時,課程改革的核心目標是課程設(shè)置的合理性、先進性。

一、創(chuàng)新教育理念

中職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的技能性人才。這樣的人才,不僅應具有基本的專業(yè)理論知識,還要培養(yǎng)出優(yōu)于其他教育類型的、具有過硬的專業(yè)技術(shù)技能和實際操作能力。要培養(yǎng)這樣的學生,必須在正確的、先進的辦學思想的指導下,創(chuàng)新教育理念,把以培養(yǎng)學生自主學習的意識,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力,尤其是技術(shù)實踐能力的教學觀念落到實處。

要在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習意識和能力,教師應該做到:轉(zhuǎn)變觀念,把自己視為教學的“組織者”,而不是“操縱者”;應是“帶著學生走向知識”,而不是“帶著知識走向?qū)W生”,使學生從“要我學習”改變?yōu)椤拔乙獙W習”。因此,我們要在教學實訓工作中實踐,從理性認識教育理念,創(chuàng)新教學模式改革,有效提高教學質(zhì)量。

二、改變教學方法

發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力,就要敢于改革傳統(tǒng)的教學模式,提倡“啟發(fā)式”、“互動式”、“任務式”教學,引導學生“創(chuàng)新性”學習。在課堂教學中,要注意搭建好師生教學互動的平臺,給學生提供更多的思維開發(fā)的時間,不斷激發(fā)學生學習的興趣,激發(fā)學生的求知欲,留給學生創(chuàng)造的空間,帶領(lǐng)學生主動積極地參與到學習過程中去。使學生能舉一反三,靈活應用,這種學習是思想的解放,使學生從被動地接受知識,改變?yōu)橐环N主動地要求學習,使學生善于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。

(一)樹立以學生為本的理念,發(fā)展創(chuàng)新思維的能力

教師必須樹立“以學生為本”的育人理念,保持強烈的責任心,關(guān)愛身邊每一個學生。過去傳統(tǒng)教學是教師講、學生聽,學生重復教師的講話內(nèi)容?，F(xiàn)代教學論認為,教學的目的不僅是為了教會學生新的知識,更重要的是培養(yǎng)他們獨立獲取知識的方法,培養(yǎng)分析處理信息的能力,從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。 將學生的學習與學生的發(fā)展密切結(jié)合起來,讓學生不僅僅是“學知識”,而且要“學做人、學做事,學會生存、學會生活”,使學生成為能很快適應社會要求的合格的勞動者。學會學習是一個人賴以生存的必要條件,只有樹立終生學習的意識和能力,才能在實際工作中不斷更新知識,與時俱進,適應社會發(fā)展的需要。因此,教育就要把培養(yǎng)學生的能力、開發(fā)學生潛能作為教學發(fā)展目標,把改變傳統(tǒng)、單一的講授模式作為突破口,進行了課堂教學的改革。筆者從事該課程教學多年,深深地體會到,用“啟發(fā)式”、“互動式”、“任務驅(qū)動教學法”教學不僅能教會學生的知識,還能充分調(diào)動學生的學習積極性,真正使學生從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”,才能真正掌握知識的精髓。

例如,在AutoCAD教學中采用任務驅(qū)動教學就是打破傳統(tǒng)的先逐個命令學習,再進行繪圖應用的教學模式,以繪圖實例為授課重點,把學習的命令融入到具體任務中講解,側(cè)重于命令使用中出現(xiàn)的問題的解決方法以及繪制工程圖的過程和方法。教師在教學中,先引導學生讀圖的方法及畫圖的步驟,啟發(fā)學生思考,再以明晰的步驟和相關(guān)命令知識點的講述。學生可以跟隨教師的示范完成相應的學習任務,然后引導學生思考還有沒有其他更好的方法。由于學生在課堂上直接參與,在體驗中學習,命令的使用方法掌握得都比較牢固,并達到舉一反三的效果。隨著學生繪制圖形的增加,利用軟件本身功能完成工程設(shè)計就更加熟練,熟能生巧,學生操作水平也就自然提高。

(二)改變教學模式,采用理實一體化教學

學校選擇“數(shù)控加工技術(shù)、機電一體化、汽車電氣檢測、汽車維修”等專業(yè)作為課程改革與教學模式的試點專業(yè)。從“模塊化”、“理實一體化”教學改革專業(yè)設(shè)置入手,明確培養(yǎng)目標,構(gòu)建新的課程體系,整合新的教學內(nèi)容,確立合理的教學模式項目。在深入調(diào)查研究,明確專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上,在教學模式方面作了許多有益的探索。

近幾年來,學校通過社會調(diào)查,了解不同類型、不同規(guī)模的企業(yè)的用工情況,分析企業(yè)專業(yè)崗位工作能力需求。組織相關(guān)教師召開課程分析會議,研討課程體系改革,確定課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),進行課程模塊化分割和一體化教學。

如“數(shù)控加工技術(shù)”專業(yè)新課程體系改革:以往開設(shè)的課程重點是研究和學習相關(guān)理論知識和加工工藝,忽視了為什么要掌握相關(guān)新知識、新工藝,在實踐中有何用途,因此知識不能讓學生馬上理解?，F(xiàn)在新構(gòu)建的課程體系分公共課模塊、技術(shù)基礎(chǔ)模塊、機械制造基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊,其中機械基礎(chǔ)模塊和專業(yè)技術(shù)模塊是完全與技術(shù)崗位相對應的“理實一體化”工作模塊,教學過程按模塊進行教學。使學生的知識有了連貫性、系統(tǒng)性,學習效果大大提高。采用新的教學模式,就是以“教師提出任務→精講相關(guān)理論→學生動手實踐→師生交流與評價”為主線,開展以項目為中心、以任務為主體、以相關(guān)知識為輔的任務驅(qū)動型課程結(jié)構(gòu)。

三、教學成效

(一)提高了教學質(zhì)量和教學效果

這幾年學校四個專業(yè)都實施一體化教學,多個學科實施了“任務驅(qū)動教學法”,今年組織的學生座談會中,學生普遍反映激發(fā)了學生的學習興趣,發(fā)揮了學生的主體性,提高了學生的專業(yè)知識水平和職業(yè)技能。

可見,教學改革最為突出的變化是學生學習興趣的提高,充分調(diào)動學生學習和思考的主動性和積極性;其次學生的職業(yè)能力也有了很大的提高;同時,學生的集體觀念也得到了進一步增強,為學生以后在工作崗位上的發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。

(二)提升了廣大教師的教學理念

教研作為一種創(chuàng)造性的精神活動,能使教師獲得成功的體驗。自教學改革來,學校把理論與實訓兩個課堂統(tǒng)一起來。同時,通過開發(fā)與編寫校本教材,以及改變教學模式,教師業(yè)務水平、一體化教學能力提高迅速,師生之間頻繁的學習交流,教師之間的教研交流,既培養(yǎng)了學生專業(yè)技能,也增強了教師的專業(yè)技術(shù)、實踐應用能力和教研能力。

教研教改提高了廣大教師的教育服務意識,實施了“以人為本、全面人才教育”的辦學理念,使教師主動參與到主動、認真、負責的教學過程之中。同時,教師也大膽改革,教學模式和教學方法不斷創(chuàng)新,教學形式“一體化”、“任務驅(qū)動教學化”,教學手段多樣化、現(xiàn)代化,等等。通過各種教學改革專題研究活動,增強了教師全面、深入開展課程改革,創(chuàng)新教材建設(shè)的信心和決心。

因此,創(chuàng)新教育理念,改革教學模式,對于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)技能型人才具有重大意義。

參考文獻

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作者簡介:曾婉芬,廣州汽車工業(yè)技工學校講師。