郭富榮

【摘 要】聾生由于語(yǔ)言的障礙,在接受教育時(shí)存在著困難,老師在對(duì)聾生進(jìn)行教學(xué)時(shí),要注重充分運(yùn)用手語(yǔ)和有針對(duì)性的教學(xué)方式,注重提高教學(xué)中的“講課”與“讀文”效果,提高教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】聾校;語(yǔ)文教學(xué);講文;讀文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C 【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0110-01

因聾生聽(tīng)力存在障礙,在語(yǔ)文教學(xué)中,一個(gè)最顯著的特點(diǎn)是要運(yùn)用手語(yǔ)進(jìn)行講和讀,即通過(guò)授課老師用手語(yǔ)“講課”和讓學(xué)生用手語(yǔ)“讀文”,使聾生在運(yùn)用手語(yǔ)理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)。因此聾校語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一,是熟練地運(yùn)用手語(yǔ)技巧做好講文和讀文,提高聾生的手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)譯能力。

如何在聾生語(yǔ)文教學(xué)中做好“講”與“讀”?

一、練就過(guò)硬的手語(yǔ)溝通技能,提高“講”的能力

手語(yǔ)作為聾人的第一語(yǔ)言,是聾人最自然、最喜歡的一種交際工具。然而,在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中,一些語(yǔ)文教師并不能很好地理解聾生用日常手語(yǔ)所表達(dá)意思,存在著溝通障礙。長(zhǎng)期以來(lái)口語(yǔ)、手語(yǔ)、手指語(yǔ)的使用混亂,也導(dǎo)致了師生間缺乏科學(xué)有效的溝通方式,嚴(yán)重影響了教師在教學(xué)中的“講”和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“讀”。因此,作為語(yǔ)文教師,提高自己的手語(yǔ)溝通技能是素質(zhì)提升十分重要的一個(gè)方面。應(yīng)積極學(xué)習(xí)聾人手語(yǔ),并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。要放下架子,誠(chéng)懇地向高年級(jí)的聾生和社會(huì)上的聾人朋友學(xué)習(xí)手語(yǔ),只有通過(guò)這樣的途徑才能不斷提高自身的素質(zhì),滿足課堂教學(xué)的需要。

二、用自然手語(yǔ)演示課文,便于學(xué)生理解課文內(nèi)容

上新課文時(shí),老師應(yīng)備課充分,盡量找到實(shí)物來(lái)解說(shuō),或從學(xué)生日常生活中的事導(dǎo)入新課,學(xué)生有了切身感受,就更能體會(huì)到課文中的內(nèi)容。講解之前應(yīng)將課文中關(guān)鍵性生詞簡(jiǎn)單介紹,以免講解課文時(shí),影響對(duì)全文中心的理解,然后用自然手語(yǔ)演示課文,演示時(shí)盡量做到手語(yǔ)動(dòng)作形象,把課文的中心內(nèi)容深深印入聾生大腦中。當(dāng)然,課堂上要避免老師唱獨(dú)角戲,適當(dāng)對(duì)學(xué)生提些問(wèn)題,增加學(xué)生與老師的互動(dòng),老師演示后,再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)復(fù)述,既可了解學(xué)生掌握程度,也可鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。最后在理解的基礎(chǔ)上,用國(guó)標(biāo)手語(yǔ)讀課文,當(dāng)然讀課文時(shí)也要盡可能手語(yǔ)形象些。對(duì)于課文中語(yǔ)句好的段落要求學(xué)生能用手語(yǔ)熟練背誦。這樣,聾生在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中,自然能逐步提高到手語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)譯能力。

三、采取靈活的教學(xué)方法,增強(qiáng)“讀文”的效果

(一)重點(diǎn)講解課文中詞、短語(yǔ)、短句

如果課文比較長(zhǎng),要學(xué)生都會(huì)背就有較大難度,就需要將課文中好的詞、短語(yǔ)、短句重點(diǎn)講解。假如只是簡(jiǎn)單的把詞、短語(yǔ)、短句用手語(yǔ)解釋一下,那將是枯燥無(wú)味的,在學(xué)生大腦中也是一閃而過(guò),不能產(chǎn)生深刻的印象。因此,在講詞時(shí)要盡量展示圖片或?qū)嵨铩?duì)抽象的詞要結(jié)合整個(gè)句子,做相關(guān)性擴(kuò)展講解,多鼓勵(lì)學(xué)生造句,讓學(xué)生上黑板寫(xiě),再集體批改,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。在講短語(yǔ)、短句時(shí)多找些句子對(duì)比加深理解記憶。另外,再在原短語(yǔ)、短句上要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě),也可提高聾生的書(shū)面語(yǔ)能力。例如“消滅”和“消失”手語(yǔ)一樣,意思也相近,都是“不存在了”的意識(shí),但用法不同,對(duì)健聽(tīng)學(xué)生來(lái)講,只要老師在課堂稍微解釋,再加上平時(shí)靠聽(tīng)力從人們言語(yǔ)中的理解,很容易區(qū)分兩者的不同。而對(duì)聾生講這兩個(gè)詞時(shí),首先要用手語(yǔ)告訴他們的兩者區(qū)別,“消失”是指物體自然而然不存在了;“消滅”指外界強(qiáng)迫使之不存在,這樣說(shuō),學(xué)生還有些模糊,應(yīng)再結(jié)合短語(yǔ)講,如“煙消失了”、“霧消失了”、“敵人被八路軍消滅”等。對(duì)比容易讓聾生接受,對(duì)發(fā)展聾生思維,提高聾生書(shū)面語(yǔ)有一定效果。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生多看圖書(shū)

聾生失去聽(tīng)力,只能靠視覺(jué)獲取信息?？磮D書(shū)也是提高書(shū)面語(yǔ)的較快途徑。一些聾生從小接觸圖書(shū)不多,看圖書(shū)只是隨便翻翻,只對(duì)圖畫(huà)有興趣,至于語(yǔ)句往往未認(rèn)真看,這對(duì)提高書(shū)面語(yǔ)就難以有所幫助。因此,要多鼓勵(lì)聾生看圖書(shū),讓學(xué)生先學(xué)會(huì)看再自己寫(xiě)句子。這樣,將自己寫(xiě)的句子與圖書(shū)中的句子進(jìn)行比較后,既能加深他們的印象,又能幫助聾生提高書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作。

(三)要有耐心,對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)

對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),聾生較正常學(xué)生接受起來(lái)要難一些,健全學(xué)生只須一步搞懂的問(wèn)題,對(duì)聾生來(lái)說(shuō)可能要分二步甚至幾步才能弄明白。開(kāi)始時(shí)老師應(yīng)反復(fù)引導(dǎo),如組詞,有些學(xué)生接受慢,先教他們專(zhuān)門(mén)學(xué)詞,在大腦中牢牢記住后,再教他們組詞。聾生在學(xué)習(xí)中,普遍存在著自信心不夠的問(wèn)題,這方面老師要多鼓勵(lì)學(xué)生。比如在寫(xiě)作文時(shí),要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話,寫(xiě)簡(jiǎn)單句子,然后讓學(xué)生隨心所欲寫(xiě)短文,只要語(yǔ)句基本通順,老師就要及時(shí)肯定,再鼓勵(lì)他們進(jìn)一步提高。在教學(xué)中,還要注意知識(shí)前后的聯(lián)貫性。有的知識(shí),當(dāng)時(shí)講了,學(xué)生也懂了,假如很久未運(yùn)用,就會(huì)遺忘。所以對(duì)一些講過(guò)的舊知識(shí),老師要引導(dǎo)學(xué)生常常復(fù)習(xí)。另外,老師的板書(shū)工整,能增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感,有助于提高學(xué)生閱讀理解能力。

總之,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師運(yùn)用手語(yǔ)越形象,講解越生動(dòng),學(xué)生的興趣就越濃,“講文”的效果就大大提高。而引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍,模仿寫(xiě)作,參加各種面對(duì)面交流活動(dòng),能有效地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的能力,有效提高聾生的“讀文”效果。

【參考文獻(xiàn)】

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