梁媛媛

摘要:通過探討高職SPT實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上提出了由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和質(zhì)量保證體系構(gòu)成的高職SPT實(shí)踐教學(xué)體系。以浙江越秀外國語院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例,提出了如何構(gòu)建高職國際與貿(mào)易專業(yè)的SPT實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞:高職;實(shí)踐教學(xué)體系;國貿(mào)專業(yè)

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)20-0268-04

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用性人才為目標(biāo)的一種高等教育,實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育體系中十分重要的一個組成部分。對實(shí)踐教學(xué)體系的研究和探討是辦好高職的關(guān)鍵所在,本文提出的高職SPT實(shí)踐教學(xué)體系是根據(jù)高職教學(xué)的要求,結(jié)合浙江越秀外國語學(xué)院國貿(mào)高職實(shí)踐教學(xué)體系的探索和實(shí)踐,進(jìn)一步總結(jié)并研究如何構(gòu)建國貿(mào)高職SPT實(shí)踐教學(xué)體系,進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)管理類高職SPT實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建做一些初步的探討。

1高職SPT實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

1.1高職教學(xué)體系的內(nèi)涵與特點(diǎn)

高職教學(xué)體系即培養(yǎng)高職層次應(yīng)用型人才的高等教育。高職是高等教育的一種類型,但又有別于普通高等教育,更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。它不同于?？茖哟?要求學(xué)生具有較為寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺,使學(xué)生具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力,有進(jìn)一步發(fā)展的后勁。與精英高等教育或研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式相比較,應(yīng)用型人才培養(yǎng)還有自身特點(diǎn),其人才的知識結(jié)構(gòu)更多的是圍繞著一線生產(chǎn)、管理與服務(wù)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的,能力體系也是以這些實(shí)際需要為核心目標(biāo)。

1.2實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

所謂實(shí)踐教學(xué)體系,是指圍繞培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力而開展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的教學(xué)活動體系。它既包括為認(rèn)識自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識而開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),也包括為解決實(shí)際生產(chǎn)的問題和社會問題,提高創(chuàng)新能力而開展的具有研究性、探索性、設(shè)計(jì)性的綜合性實(shí)踐,還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實(shí)踐。

1.3高職SPT實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

對SPT人才培養(yǎng)體系與高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的關(guān)系理解:加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是越秀“SPT”人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)要求;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)越秀“SPT”人才培養(yǎng)體系的對學(xué)生提出的是學(xué)生的 “三個核心能力”是指外語應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)的要求;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐越秀“SPT”人才培養(yǎng)體系體現(xiàn)的以學(xué)生為主體的思想理念。

1.3.1 SPT人才培養(yǎng)體系是越秀獨(dú)創(chuàng)的人才培養(yǎng)特色體系

SPT是Successful & Practical Talents的英文縮寫,意思為“成功的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)。SPT人才培養(yǎng)體系具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格:目標(biāo)為“成功的應(yīng)用型外貿(mào)人才”,規(guī)格是具有“三個核心能力”(外語應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合職業(yè)能力)和“四類證書”(學(xué)歷證書、外語等級證書、職業(yè)資格證證書、公共技能證書)。為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求,國貿(mào)專業(yè)建立了“專業(yè)+外語+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)模式。

1.3.2高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)社會和市場需要的應(yīng)用型人才

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是對SPT人才培養(yǎng)體系學(xué)生能力培養(yǎng)的必要途徑;也是實(shí)現(xiàn)越秀“SPT”人才培養(yǎng)體系的對學(xué)生提出的是學(xué)生的“三個核心能力”培養(yǎng)的要求;越秀制定出培養(yǎng)成功的應(yīng)用性外語人才和涉外專業(yè)人才的培養(yǎng)定

位、目標(biāo):依托越秀20年來的辦學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn),充分利用越秀外語品牌和教學(xué)資源,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)以外語見長、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型外語人才和涉外經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才。浙江越秀外國語學(xué)院20幾年來為社會培養(yǎng)了數(shù)千外語人才和涉外專業(yè)人才,深受社會好評,這就充分地說明越秀SPT人才培養(yǎng)體系中注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常正確、及時和具有現(xiàn)實(shí)意義的。

實(shí)踐對人的成才、成長、處世、立業(yè)等方面都具有重大的意義。學(xué)院深刻地認(rèn)識到實(shí)踐對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性,并積極探索構(gòu)建一個與理論教學(xué)相平行的實(shí)踐教學(xué)體系和模式。在教學(xué)安排上,本著“成功的應(yīng)用型外語人才和涉外經(jīng)濟(jì)管理人才”的辦學(xué)定位,注重并努力促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)外語實(shí)踐平臺和專業(yè)技能訓(xùn)練平臺的有機(jī)結(jié)合,從而有效地推動了實(shí)踐教學(xué)改革的深入開展,促進(jìn)涉外專業(yè)技能的培養(yǎng)。

基于這種認(rèn)識,我們始終把提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與環(huán)節(jié)放在極其重要的地位,圍繞如何提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì),建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了有益的探索,在實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)方法的改革及實(shí)踐教學(xué)管理等方面取得了較大成績。

1.3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐越秀“SPT”人才培養(yǎng)體系體現(xiàn)的以學(xué)生為主體的思想理念

SPT人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體意識的體現(xiàn),所謂主體教育,就是尊重學(xué)生的主體地位培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與主體精神,在教師的主導(dǎo)下最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性,以獲得最佳效果的教育,它強(qiáng)調(diào)要真正賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位,以釋放他們潛在的能量。發(fā)揮其主觀能動作用,發(fā)展其個性與想象力,拓寬其創(chuàng)造性思維,從而促使學(xué)生生動、活潑、主動地創(chuàng)造性發(fā)展。因此,教學(xué)改革實(shí)踐中體現(xiàn)以學(xué)生為本思想能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,激發(fā)人人成功的意識。在以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中,教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。通過各種途徑創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生自己動手自己思考問題,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)解決各種問題的能力。

2高職SPT實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

高職SPT實(shí)踐教學(xué)體系是整個SPT人才培養(yǎng)體系的重要組成部分,它是指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法,對組成高職實(shí)踐教學(xué)的各個要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì),以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)的SPT實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。它可以分成以下四個亞體系:SPT實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、SPT實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、SPT實(shí)踐教學(xué)管理體系、SPT實(shí)踐教學(xué)保障體系。這四個體系相輔相成,是一個有機(jī)整體。SPT教學(xué)目標(biāo)體系是SPT實(shí)踐教學(xué)體系的核心,決定著SPT實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容;SPT實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系反映目標(biāo)體系的要求;SPT實(shí)踐教學(xué)管理體系,是實(shí)踐教學(xué)體系順利運(yùn)行的保障,也是實(shí)現(xiàn)SPT實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要手段;SPT實(shí)踐教學(xué)保障體系保障SPT實(shí)踐教學(xué)效果和SPT實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.1 SPT實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)體系,是各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,制訂的專業(yè)各個具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的集合,在一定程度上決定著其他四個亞體系的結(jié)構(gòu)和功能,在整個體系中起著驅(qū)動作用;高職實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系是由人才市場對于人才的實(shí)踐能力的要求決定的,市場對人才實(shí)踐能力的需求是構(gòu)建高職SPT實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的原動力。

2.2 SPT實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

SPT實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是指各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置,呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容,是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn),同時也是狹義的實(shí)踐教學(xué)體系,在整個體系中起受動作用;即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在制訂教學(xué)計(jì)劃時,通過課程設(shè)置和各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。

2.3 SPT實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系,主要包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、實(shí)踐教學(xué)考核體系、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系。其中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是實(shí)踐教學(xué)管理體系的重要前提,其他的三個體系都是建立在評價(jià)體系基礎(chǔ)之上的。實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系和實(shí)踐教學(xué)考核體系是實(shí)踐教學(xué)管理體系實(shí)現(xiàn)的重要手段,整個管理體系的成功與否在很大程度上取決于監(jiān)控體系和考核體系的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系是對前面三個體系的輸出信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、評價(jià),隨時反饋到質(zhì)量監(jiān)控體系,督促每個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn);反饋到評價(jià)體系和考核體系,促進(jìn)評價(jià)體系和考核體系的完善。

2.4 SPT實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

SPT實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系,是保障實(shí)踐教學(xué)效果和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要前提。此體系應(yīng)從理念保障、物質(zhì)保障、資源保障、師資隊(duì)伍保障、財(cái)務(wù)保障、服務(wù)保障等方面進(jìn)行構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)的理念決定著實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法,對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定也起到至關(guān)重要的作用。物質(zhì)保障是指保障實(shí)踐教學(xué)所需要的設(shè)備、動力、材料、環(huán)境等物質(zhì)條件。資源保障,是指保障實(shí)踐教學(xué)所需要具備的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)案例、教學(xué)材料等教學(xué)資源。師資隊(duì)伍保障是指,建設(shè)一支知識結(jié)構(gòu)合理、能力搭配適當(dāng)、職稱梯度適應(yīng)的 “雙師型”教師隊(duì)伍。財(cái)務(wù)保障是指,提供實(shí)踐教學(xué)所需要的資金支持,在經(jīng)費(fèi)中專項(xiàng)劃撥、專項(xiàng)管理,接受專門監(jiān)督。服務(wù)保障是指提供實(shí)踐教學(xué)所需要的各種后勤保障,如提供水電服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、食宿服務(wù)、交通服務(wù)等。

綜上所述,高職SPT實(shí)踐教學(xué)體系是一種新興的教學(xué)模式,它的構(gòu)建應(yīng)從SPT實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系四個方面著手。

3如何構(gòu)建高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)SPT實(shí)踐教學(xué)體系

3.1國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)SPT實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)體系

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)SPT實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)體系是根據(jù)國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,制訂的專業(yè)各個具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的集合,在整個體系中起著驅(qū)動作用。

經(jīng)過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn),外向型企業(yè)大量需要的是:善交流、通慣例的國際性外經(jīng)貿(mào)人才;能操作、擅實(shí)踐的實(shí)用性外經(jīng)貿(mào)人才;懂經(jīng)濟(jì)、會管理的綜合性外經(jīng)貿(mào)人才;寬基礎(chǔ)、厚口徑的復(fù)合性外經(jīng)貿(mào)人才;愛學(xué)習(xí)、勤思考的創(chuàng)新性外經(jīng)貿(mào)人才。因此,在構(gòu)建高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)SPT實(shí)踐教學(xué)體系時,應(yīng)緊緊圍繞市場的這些要求,分析崗位職業(yè)技能,根據(jù)人才培養(yǎng)總目標(biāo),確立SPT實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

根據(jù)市場對人才的需求,結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),突顯專業(yè)的特色,將國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)的學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握國際貿(mào)易的基本知識與基本技能,了解當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀,熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例,以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī),具有獨(dú)立處理業(yè)務(wù)洽談、組織貨源、簽訂合同、制單、跟單、辦理貨運(yùn)和處理糾紛等外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作能力,有較強(qiáng)的商務(wù)溝通能力,具有一定的經(jīng)營管理能力,能面向涉外經(jīng)濟(jì)管理部門、外資企業(yè)、外運(yùn)公司、商檢、海關(guān)、外管、稅務(wù)、銀行等單位從事對外貿(mào)易與管理工作的有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型高級外貿(mào)人才。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的SPT實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系包括由外貿(mào)崗位職業(yè)技能目標(biāo)組成的一系列目標(biāo),即英語綜合應(yīng)用能力目標(biāo)、專業(yè)實(shí)踐能力目標(biāo)、綜合職業(yè)能力目標(biāo)等。這些目標(biāo)貫穿在SPT實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系之中,是SPT實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 SPT實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

SPT實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系是SPT實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施過程,包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)教師。實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施過程是SPT實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。

SPT實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系緊緊圍繞實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求,確定SPT實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇SPT實(shí)踐教學(xué)方法、設(shè)計(jì)SPT實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)SPT實(shí)踐教學(xué)教師。

3.2.1 SPT實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

SPT實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)“三大核心能力”和“四個證書要求”確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說,以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,按基本技能、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力三種能力,合理配置安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。采用貫穿整個課程體系的方式將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分布在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段,將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、社會實(shí)踐等實(shí)踐形式通過循序漸進(jìn)的方式貫穿融入高職三年的教學(xué)計(jì)劃中。將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和能力。實(shí)踐教學(xué)的形式既不拘泥于課堂,也不限于校內(nèi),而是課內(nèi)外緊密結(jié)合、校內(nèi)外聯(lián)系互動,打破時間和空間的限制,實(shí)現(xiàn)全方位、立體式的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)的考核要求與考證要求結(jié)合起來,既滿足實(shí)踐教學(xué)技能考核的要求又體現(xiàn)SPT實(shí)踐教學(xué)體系的四證書要求。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入課程教學(xué)要求中。根據(jù)崗位職業(yè)技能的要求,提出相關(guān)能力訓(xùn)練的目標(biāo),根據(jù)能力訓(xùn)練的目標(biāo)確定相應(yīng)的課程。在課程的教學(xué)計(jì)劃中單列實(shí)踐教學(xué)大綱,明確提出課程中的實(shí)踐教學(xué)的要求,指出實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)分比例、學(xué)時分配、實(shí)踐教學(xué)的方式和方法、考核要求、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。

通過三個能力平臺(基本技能、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力)、五個實(shí)踐環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、社會實(shí)踐和畢業(yè)論文)、四本證書(大學(xué)英語四級證書、計(jì)算機(jī)二級證書、職業(yè)資格證書、高職畢業(yè)證書)要求,體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上要求形成一個與理論教學(xué)體系既相對獨(dú)立,又有機(jī)融合的SPT實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系。通過課內(nèi)外相互促進(jìn)、校內(nèi)外相互銜接、理論實(shí)踐緊密聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置和優(yōu)化利用。

由于國際貿(mào)易崗位眾多,因此,調(diào)整專業(yè)課模塊,拓寬專業(yè)方向,提高學(xué)生就業(yè)后的社會適應(yīng)能力是實(shí)踐教學(xué)不可忽視的一個重要方面。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中,重視學(xué)生個性的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)合格基礎(chǔ)上的揚(yáng)長教育,對于實(shí)踐能力的要求,既有統(tǒng)一的合格標(biāo)準(zhǔn),又引導(dǎo)和鼓勵具有某一方面特長的同學(xué)著力發(fā)展其擅長的實(shí)踐技能,為今后就業(yè)方向的確定打好基礎(chǔ)。

3.2.2 SPT實(shí)踐教學(xué)方法

SPT實(shí)踐教學(xué)方法是以培養(yǎng)成功的應(yīng)用型外經(jīng)貿(mào)人才為圓點(diǎn),以三大核心能力主軸,綜合運(yùn)用各種實(shí)踐教學(xué)方法,開展國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動。

(1)SPT實(shí)踐教學(xué)方法首先強(qiáng)調(diào)的是成功教育

將成功教育融入到實(shí)踐教學(xué)的全過程中。在教學(xué)過程鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我挑戰(zhàn)、自我實(shí)現(xiàn)。SPT實(shí)踐教學(xué)方法是指在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào),在“做中學(xué)、學(xué)中做”,鼓勵學(xué)生自主的搜集信息,獲取知識,在實(shí)踐的過程中掌握技能、獲得經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐的過程中肯定學(xué)生的能力、發(fā)掘?qū)W生的潛力,增強(qiáng)學(xué)生自信心,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)。鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生自我挑戰(zhàn)的意識和決心。通過教學(xué)實(shí)踐活動項(xiàng)目的完成,喚醒學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的意識,通過鼓勵個別優(yōu)秀的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等方式鼓勵學(xué)生尋找合適的途徑達(dá)成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這是SPT實(shí)踐教學(xué)方法的核心。

(2)SPT實(shí)踐教學(xué)方法其次強(qiáng)調(diào)的是兼容并蓄

“教無定法”,SPT實(shí)踐教學(xué)方法并不排除任何有效的教學(xué)方法,無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,還是新興的教學(xué)方法,國外的教學(xué)方法還是國內(nèi)的教學(xué)方法,只要是有利于SPT人才培養(yǎng)的教學(xué)方法,都可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和技能要求因地制宜的選用。例如,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)在正在開展的PBGS(Project based Group Study基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí))教學(xué)方法試點(diǎn),經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)就是符合SPT人才培養(yǎng)目標(biāo),也適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)逐步推廣采用。

(3)SPT實(shí)踐教學(xué)方法再次強(qiáng)調(diào)的是合作創(chuàng)新

實(shí)踐能力不僅包括對知識的熟練掌握情況、實(shí)際應(yīng)用水平、靈活運(yùn)用能力,還包括對知識的遷移能力、技能的拓展能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力及溝通合作能力。這些都需要通過有目的的實(shí)踐教學(xué)活動項(xiàng)目來達(dá)成,因此,SPT實(shí)踐教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是合作和創(chuàng)新,在合作中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中合作。

(4)SPT實(shí)踐教學(xué)方法最后強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

SPT實(shí)踐教學(xué)的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性實(shí)踐能力,因此,堅(jiān)持“以學(xué)生主體、教師為主導(dǎo)”是SPT實(shí)踐教學(xué)方法必須始終堅(jiān)持的原則。

3.2.3 SPT實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

SPT實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是圍繞著實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)中心(包括樣品陳列室、商務(wù)談判室、仲裁室、模擬對外貿(mào)易管理機(jī)構(gòu)及涉外商務(wù)部門等)、創(chuàng)業(yè)街(貿(mào)易公司籌備中)。軟件環(huán)境包括國際貿(mào)易教學(xué)軟件四套,外貿(mào)教學(xué)輔助系統(tǒng)、外貿(mào)實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)、外貿(mào)單證模擬訓(xùn)練系統(tǒng)、外貿(mào)綜合模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。今后,還將根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求再采購貨代和報(bào)關(guān)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)、股票和外匯交易模擬訓(xùn)練系統(tǒng)等教學(xué)軟件。SPT實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn),主要是圍繞實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和層次滿足實(shí)踐教學(xué)要求的內(nèi)外部實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

3.2.4 SPT實(shí)踐教學(xué)教師

SPT實(shí)踐教學(xué)教師是實(shí)踐教學(xué)的靈魂,是實(shí)踐教學(xué)活動的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、主導(dǎo)者,SPT實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)活動開展的質(zhì)量和效果的重要保障。實(shí)踐教學(xué)開展的質(zhì)量和水平主要取決于實(shí)踐教學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平。SPT實(shí)踐教學(xué)教師,首先,應(yīng)該是具有SPT教學(xué)理念的教師,將成功教育滲透到實(shí)踐教學(xué)的全過程;其次,應(yīng)該是具有SPT教學(xué)能力的教師,具體是指SPT實(shí)踐教學(xué)教師應(yīng)該是既具有外經(jīng)貿(mào)理論和實(shí)務(wù)知識,又具有外經(jīng)貿(mào)實(shí)踐能力的“雙師型”教師;最后,應(yīng)該是具有SPT研究創(chuàng)新能力的教師,要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生,教師就應(yīng)該先具備創(chuàng)新的能力。研究能力是一個教師后續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ),缺乏研究能力和創(chuàng)新能力的教師將不能適應(yīng)高職教育不斷發(fā)展、與時俱進(jìn)的要求。

3.3國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)SPT實(shí)踐教學(xué)體系的管理體系

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)SPT實(shí)踐教學(xué)關(guān)系體系包括教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、實(shí)踐教學(xué)考核體系、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系,這些體系的建立必須符合SPT實(shí)踐教學(xué)體系的特色,體現(xiàn)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)科特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練要求,保障SPT實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.4國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)SPT實(shí)踐教學(xué)體系的保障體系

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)SPT實(shí)踐教學(xué)體系的保障體系,應(yīng)從理念保障、物質(zhì)保障、資源保障、師資隊(duì)伍保障、財(cái)務(wù)保障、服務(wù)保障等方面進(jìn)行構(gòu)建。以SPT實(shí)踐教學(xué)的理念貫穿,為實(shí)現(xiàn)SPT實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo),提供物質(zhì)保障、資源保障、師資隊(duì)伍保障、財(cái)務(wù)保障、服務(wù)保障。

結(jié)語

本文通過對高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的討論,試圖對高職經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,管中窺豹、略見一斑。今后,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)還將在高職教育教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識,深入研究。

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[責(zé)任編輯 張 凌]