梁媛媛

摘要:通過探討高職SPT實踐教學體系的內(nèi)涵,在此基礎上提出了由目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和質(zhì)量保證體系構成的高職SPT實踐教學體系。以浙江越秀外國語院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例,提出了如何構建高職國際與貿(mào)易專業(yè)的SPT實踐教學體系。

關鍵詞:高職;實踐教學體系;國貿(mào)專業(yè)

中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)20-0268-04

高職教育是以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用性人才為目標的一種高等教育,實踐教學體系是高職教育體系中十分重要的一個組成部分。對實踐教學體系的研究和探討是辦好高職的關鍵所在,本文提出的高職SPT實踐教學體系是根據(jù)高職教學的要求,結合浙江越秀外國語學院國貿(mào)高職實踐教學體系的探索和實踐,進一步總結并研究如何構建國貿(mào)高職SPT實踐教學體系,進而對經(jīng)濟管理類高職SPT實踐教學體系的構建做一些初步的探討。

1高職SPT實踐教學體系的內(nèi)涵

1.1高職教學體系的內(nèi)涵與特點

高職教學體系即培養(yǎng)高職層次應用型人才的高等教育。高職是高等教育的一種類型,但又有別于普通高等教育,更強調(diào)的是實踐性、應用性和技術性。它不同于專科層次,要求學生具有較為寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺,使學生具備較強的終身學習能力,有進一步發(fā)展的后勁。與精英高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)模式相比較,應用型人才培養(yǎng)還有自身特點,其人才的知識結構更多的是圍繞著一線生產(chǎn)、管理與服務的實際需要加以設計的,能力體系也是以這些實際需要為核心目標。

1.2實踐教學體系的內(nèi)涵

所謂實踐教學體系,是指圍繞培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力而開展的、學生親身體驗的教學活動體系。它既包括為認識自然規(guī)律、掌握技術知識而開展的科學實驗、生產(chǎn)實習等必要的驗證性實驗,也包括為解決實際生產(chǎn)的問題和社會問題,提高創(chuàng)新能力而開展的具有研究性、探索性、設計性的綜合性實踐,還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實踐。

1.3高職SPT實踐教學體系的內(nèi)涵

對SPT人才培養(yǎng)體系與高職實踐教學體系的構建的關系理解:加強實踐教學是越秀“SPT”人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向的現(xiàn)實要求;加強實踐教學是實現(xiàn)越秀“SPT”人才培養(yǎng)體系的對學生提出的是學生的 “三個核心能力”是指外語應用能力、專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)的要求;加強實踐教學是實踐越秀“SPT”人才培養(yǎng)體系體現(xiàn)的以學生為主體的思想理念。

1.3.1 SPT人才培養(yǎng)體系是越秀獨創(chuàng)的人才培養(yǎng)特色體系

SPT是Successful & Practical Talents的英文縮寫,意思為“成功的應用型人才”的培養(yǎng)。SPT人才培養(yǎng)體系具有明確的培養(yǎng)目標和規(guī)格:目標為“成功的應用型外貿(mào)人才”,規(guī)格是具有“三個核心能力”(外語應用能力、專業(yè)實踐能力、綜合職業(yè)能力)和“四類證書”(學歷證書、外語等級證書、職業(yè)資格證證書、公共技能證書)。為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求,國貿(mào)專業(yè)建立了“專業(yè)+外語+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)模式。

1.3.2高職院校的培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)社會和市場需要的應用型人才

加強實踐教學是對SPT人才培養(yǎng)體系學生能力培養(yǎng)的必要途徑;也是實現(xiàn)越秀“SPT”人才培養(yǎng)體系的對學生提出的是學生的“三個核心能力”培養(yǎng)的要求;越秀制定出培養(yǎng)成功的應用性外語人才和涉外專業(yè)人才的培養(yǎng)定

位、目標:依托越秀20年來的辦學特色和經(jīng)驗,充分利用越秀外語品牌和教學資源,以就業(yè)為導向,培養(yǎng)以外語見長、專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力強的應用型外語人才和涉外經(jīng)濟管理專業(yè)人才。浙江越秀外國語學院20幾年來為社會培養(yǎng)了數(shù)千外語人才和涉外專業(yè)人才,深受社會好評,這就充分地說明越秀SPT人才培養(yǎng)體系中注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是非常正確、及時和具有現(xiàn)實意義的。

實踐對人的成才、成長、處世、立業(yè)等方面都具有重大的意義。學院深刻地認識到實踐對培養(yǎng)應用型人才的重要性,并積極探索構建一個與理論教學相平行的實踐教學體系和模式。在教學安排上,本著“成功的應用型外語人才和涉外經(jīng)濟管理人才”的辦學定位,注重并努力促進、實現(xiàn)外語實踐平臺和專業(yè)技能訓練平臺的有機結合,從而有效地推動了實踐教學改革的深入開展,促進涉外專業(yè)技能的培養(yǎng)。

基于這種認識,我們始終把提高實踐教學質(zhì)量和學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與環(huán)節(jié)放在極其重要的地位,圍繞如何提高學生的專業(yè)實踐能力與職業(yè)素質(zhì),建立相對獨立的實踐教學體系進行了有益的探索,在實踐基地建設、教學方法的改革及實踐教學管理等方面取得了較大成績。

1.3.3加強實踐教學是實踐越秀“SPT”人才培養(yǎng)體系體現(xiàn)的以學生為主體的思想理念

SPT人才培養(yǎng)強調(diào)對學生主體意識的體現(xiàn),所謂主體教育,就是尊重學生的主體地位培養(yǎng)學生的主體意識與主體精神,在教師的主導下最大限度地發(fā)揮學生的主體性,以獲得最佳效果的教育,它強調(diào)要真正賦予學生在學習生活中的主體地位,以釋放他們潛在的能量。發(fā)揮其主觀能動作用,發(fā)展其個性與想象力,拓寬其創(chuàng)造性思維,從而促使學生生動、活潑、主動地創(chuàng)造性發(fā)展。因此,教學改革實踐中體現(xiàn)以學生為本思想能激發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,激發(fā)人人成功的意識。在以學生為主體,以教師為主導的教學模式中,教師應該重視培養(yǎng)學生的學習能力和應用能力。通過各種途徑創(chuàng)造更多的機會讓學生自己動手自己思考問題,以培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)解決各種問題的能力。

2高職SPT實踐教學體系的構成

高職SPT實踐教學體系是整個SPT人才培養(yǎng)體系的重要組成部分,它是指運用系統(tǒng)科學的理論和方法,對組成高職實踐教學的各個要素進行整體設計,以形成結構和功能最優(yōu)的SPT實踐教學系統(tǒng)。它可以分成以下四個亞體系:SPT實踐教學目標體系、SPT實踐教學內(nèi)容體系、SPT實踐教學管理體系、SPT實踐教學保障體系。這四個體系相輔相成,是一個有機整體。SPT教學目標體系是SPT實踐教學體系的核心,決定著SPT實踐教學體系的內(nèi)容;SPT實踐教學內(nèi)容體系反映目標體系的要求;SPT實踐教學管理體系,是實踐教學體系順利運行的保障,也是實現(xiàn)SPT實踐教學目標的重要手段;SPT實踐教學保障體系保障SPT實踐教學效果和SPT實踐教學目標的順利實現(xiàn)。

2.1 SPT實踐教學目標體系

實踐教學體系,是各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求,制訂的專業(yè)各個具體的實踐教學環(huán)節(jié)教學目標的集合,在一定程度上決定著其他四個亞體系的結構和功能,在整個體系中起著驅(qū)動作用;高職實踐教學的目標體系是由人才市場對于人才的實踐能力的要求決定的,市場對人才實踐能力的需求是構建高職SPT實踐教學目標體系的原動力。

2.2 SPT實踐教學內(nèi)容體系

SPT實踐教學內(nèi)容體系是指各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配置,呈現(xiàn)的具體教學內(nèi)容,是實踐教學目標的具體體現(xiàn),同時也是狹義的實踐教學體系,在整個體系中起受動作用;即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標,在制訂教學計劃時,通過課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內(nèi)容體系。

2.3 SPT實踐教學管理體系

實踐教學管理體系,主要包括實踐教學質(zhì)量評價體系、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系、實踐教學考核體系、實踐教學質(zhì)量反饋體系。其中實踐教學質(zhì)量評價體系是實踐教學管理體系的重要前提,其他的三個體系都是建立在評價體系基礎之上的。實踐教學監(jiān)控體系和實踐教學考核體系是實踐教學管理體系實現(xiàn)的重要手段,整個管理體系的成功與否在很大程度上取決于監(jiān)控體系和考核體系的實現(xiàn)。實踐教學質(zhì)量反饋體系是對前面三個體系的輸出信息進行統(tǒng)計、分析、評價,隨時反饋到質(zhì)量監(jiān)控體系,督促每個實踐教學環(huán)節(jié)的改進;反饋到評價體系和考核體系,促進評價體系和考核體系的完善。

2.4 SPT實踐教學質(zhì)量保障體系

SPT實踐教學質(zhì)量保障體系,是保障實踐教學效果和實踐教學目標順利實現(xiàn)的重要前提。此體系應從理念保障、物質(zhì)保障、資源保障、師資隊伍保障、財務保障、服務保障等方面進行構建。實踐教學的理念決定著實踐教學體系的設計思想和設計方法,對實踐教學內(nèi)容的選擇和確定也起到至關重要的作用。物質(zhì)保障是指保障實踐教學所需要的設備、動力、材料、環(huán)境等物質(zhì)條件。資源保障,是指保障實踐教學所需要具備的教學計劃、教學大綱、教學指導書、教學案例、教學材料等教學資源。師資隊伍保障是指,建設一支知識結構合理、能力搭配適當、職稱梯度適應的 “雙師型”教師隊伍。財務保障是指,提供實踐教學所需要的資金支持,在經(jīng)費中專項劃撥、專項管理,接受專門監(jiān)督。服務保障是指提供實踐教學所需要的各種后勤保障,如提供水電服務、網(wǎng)絡服務、食宿服務、交通服務等。

綜上所述,高職SPT實踐教學體系是一種新興的教學模式,它的構建應從SPT實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系四個方面著手。

3如何構建高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學體系

3.1國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學體系的目標體系

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學體系的目標體系是根據(jù)國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的要求,制訂的專業(yè)各個具體的實踐教學環(huán)節(jié)教學目標的集合,在整個體系中起著驅(qū)動作用。

經(jīng)過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn),外向型企業(yè)大量需要的是:善交流、通慣例的國際性外經(jīng)貿(mào)人才;能操作、擅實踐的實用性外經(jīng)貿(mào)人才;懂經(jīng)濟、會管理的綜合性外經(jīng)貿(mào)人才;寬基礎、厚口徑的復合性外經(jīng)貿(mào)人才;愛學習、勤思考的創(chuàng)新性外經(jīng)貿(mào)人才。因此,在構建高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學體系時,應緊緊圍繞市場的這些要求,分析崗位職業(yè)技能,根據(jù)人才培養(yǎng)總目標,確立SPT實踐教學目標體系。

根據(jù)市場對人才的需求,結合學院的辦學經(jīng)驗,突顯專業(yè)的特色,將國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定為:培養(yǎng)的學生能較系統(tǒng)地掌握國際貿(mào)易的基本知識與基本技能,了解當代國際經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀,熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例,以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī),具有獨立處理業(yè)務洽談、組織貨源、簽訂合同、制單、跟單、辦理貨運和處理糾紛等外貿(mào)業(yè)務的操作能力,有較強的商務溝通能力,具有一定的經(jīng)營管理能力,能面向涉外經(jīng)濟管理部門、外資企業(yè)、外運公司、商檢、海關、外管、稅務、銀行等單位從事對外貿(mào)易與管理工作的有較強綜合職業(yè)能力的應用型高級外貿(mào)人才。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的SPT實踐教學目標體系包括由外貿(mào)崗位職業(yè)技能目標組成的一系列目標,即英語綜合應用能力目標、專業(yè)實踐能力目標、綜合職業(yè)能力目標等。這些目標貫穿在SPT實踐教學內(nèi)容體系之中,是SPT實踐教學內(nèi)容體系的教學目標。

3.2 SPT實踐教學的內(nèi)容體系

SPT實踐教學的內(nèi)容體系是SPT實踐教學的具體實施過程,包括實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學方法、實踐教學環(huán)境和實踐教學教師。實踐教學的具體實施過程是SPT實踐教學目標任務的具體化。

SPT實踐教學內(nèi)容體系緊緊圍繞實踐教學的目標要求,確定SPT實踐教學環(huán)節(jié)、選擇SPT實踐教學方法、設計SPT實踐教學環(huán)境、培養(yǎng)SPT實踐教學教師。

3.2.1 SPT實踐教學環(huán)節(jié)

SPT實踐教學環(huán)節(jié)根據(jù)“三大核心能力”和“四個證書要求”確定實踐教學環(huán)節(jié)。具體來說,以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,按基本技能、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力三種能力,合理配置安排實踐教學內(nèi)容。采用貫穿整個課程體系的方式將實踐教學環(huán)節(jié)分布在學生學習的不同階段,將實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)論文、社會實踐等實踐形式通過循序漸進的方式貫穿融入高職三年的教學計劃中。將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中,讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和能力。實踐教學的形式既不拘泥于課堂,也不限于校內(nèi),而是課內(nèi)外緊密結合、校內(nèi)外聯(lián)系互動,打破時間和空間的限制,實現(xiàn)全方位、立體式的實踐教學模式。實踐教學的考核要求與考證要求結合起來,既滿足實踐教學技能考核的要求又體現(xiàn)SPT實踐教學體系的四證書要求。實踐教學內(nèi)容融入課程教學要求中。根據(jù)崗位職業(yè)技能的要求,提出相關能力訓練的目標,根據(jù)能力訓練的目標確定相應的課程。在課程的教學計劃中單列實踐教學大綱,明確提出課程中的實踐教學的要求,指出實踐教學目標、實踐教學的重點和難點、學分比例、學時分配、實踐教學的方式和方法、考核要求、評價的標準等。

通過三個能力平臺(基本技能、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力)、五個實踐環(huán)節(jié)(實驗教學、實訓教學、實習教學、社會實踐和畢業(yè)論文)、四本證書(大學英語四級證書、計算機二級證書、職業(yè)資格證書、高職畢業(yè)證書)要求,體現(xiàn)在實踐教學內(nèi)容上要求形成一個與理論教學體系既相對獨立,又有機融合的SPT實踐教學環(huán)節(jié)體系。通過課內(nèi)外相互促進、校內(nèi)外相互銜接、理論實踐緊密聯(lián)系的實踐教學環(huán)節(jié)安排,實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和優(yōu)化利用。

由于國際貿(mào)易崗位眾多,因此,調(diào)整專業(yè)課模塊,拓寬專業(yè)方向,提高學生就業(yè)后的社會適應能力是實踐教學不可忽視的一個重要方面。實踐教學體系的設計中,重視學生個性的發(fā)展,強調(diào)合格基礎上的揚長教育,對于實踐能力的要求,既有統(tǒng)一的合格標準,又引導和鼓勵具有某一方面特長的同學著力發(fā)展其擅長的實踐技能,為今后就業(yè)方向的確定打好基礎。

3.2.2 SPT實踐教學方法

SPT實踐教學方法是以培養(yǎng)成功的應用型外經(jīng)貿(mào)人才為圓點,以三大核心能力主軸,綜合運用各種實踐教學方法,開展國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學活動。

(1)SPT實踐教學方法首先強調(diào)的是成功教育

將成功教育融入到實踐教學的全過程中。在教學過程鼓勵學生自主學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我挑戰(zhàn)、自我實現(xiàn)。SPT實踐教學方法是指在實踐教學環(huán)節(jié)中強調(diào),在“做中學、學中做”,鼓勵學生自主的搜集信息,獲取知識,在實踐的過程中掌握技能、獲得經(jīng)驗。在實踐的過程中肯定學生的能力、發(fā)掘?qū)W生的潛力,增強學生自信心,逐步實現(xiàn)學生的自我發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,激發(fā)學生自我挑戰(zhàn)的意識和決心。通過教學實踐活動項目的完成,喚醒學生自我實現(xiàn)的意識,通過鼓勵個別優(yōu)秀的學生自主創(chuàng)業(yè)等方式鼓勵學生尋找合適的途徑達成自我價值的實現(xiàn)。這是SPT實踐教學方法的核心。

(2)SPT實踐教學方法其次強調(diào)的是兼容并蓄

“教無定法”,SPT實踐教學方法并不排除任何有效的教學方法,無論是傳統(tǒng)的教學方法,還是新興的教學方法,國外的教學方法還是國內(nèi)的教學方法,只要是有利于SPT人才培養(yǎng)的教學方法,都可以根據(jù)學科特點和技能要求因地制宜的選用。例如,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)在正在開展的PBGS(Project based Group Study基于項目的團隊學習)教學方法試點,經(jīng)過實踐檢驗就是符合SPT人才培養(yǎng)目標,也適合學生特點的教學方法,應該根據(jù)課程特點逐步推廣采用。

(3)SPT實踐教學方法再次強調(diào)的是合作創(chuàng)新

實踐能力不僅包括對知識的熟練掌握情況、實際應用水平、靈活運用能力,還包括對知識的遷移能力、技能的拓展能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、學習能力、工作能力及溝通合作能力。這些都需要通過有目的的實踐教學活動項目來達成,因此,SPT實踐教學方法強調(diào)的是合作和創(chuàng)新,在合作中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中合作。

(4)SPT實踐教學方法最后強調(diào)的是以學生為主體、教師為主導

SPT實踐教學的落腳點是培養(yǎng)學生的應用性實踐能力,因此,堅持“以學生主體、教師為主導”是SPT實踐教學方法必須始終堅持的原則。

3.2.3 SPT實踐教學環(huán)境

SPT實踐教學環(huán)境是圍繞著實踐教學目標要求和實踐教學內(nèi)容而設計的實踐教學環(huán)境,包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括實訓室、實訓中心(包括樣品陳列室、商務談判室、仲裁室、模擬對外貿(mào)易管理機構及涉外商務部門等)、創(chuàng)業(yè)街(貿(mào)易公司籌備中)。軟件環(huán)境包括國際貿(mào)易教學軟件四套,外貿(mào)教學輔助系統(tǒng)、外貿(mào)實務模擬訓練系統(tǒng)、外貿(mào)單證模擬訓練系統(tǒng)、外貿(mào)綜合模擬實訓系統(tǒng)。今后,還將根據(jù)實踐教學要求再采購貨代和報關模擬訓練系統(tǒng)、股票和外匯交易模擬訓練系統(tǒng)等教學軟件。SPT實踐教學環(huán)境的特點,主要是圍繞實踐教學的環(huán)節(jié)和層次滿足實踐教學要求的內(nèi)外部實踐教學環(huán)境。

3.2.4 SPT實踐教學教師

SPT實踐教學教師是實踐教學的靈魂,是實踐教學活動的指導者、引導者、主導者,SPT實踐教學教師隊伍的培養(yǎng)是實踐教學活動開展的質(zhì)量和效果的重要保障。實踐教學開展的質(zhì)量和水平主要取決于實踐教學教師的實踐教學能力和水平。SPT實踐教學教師,首先,應該是具有SPT教學理念的教師,將成功教育滲透到實踐教學的全過程;其次,應該是具有SPT教學能力的教師,具體是指SPT實踐教學教師應該是既具有外經(jīng)貿(mào)理論和實務知識,又具有外經(jīng)貿(mào)實踐能力的“雙師型”教師;最后,應該是具有SPT研究創(chuàng)新能力的教師,要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生,教師就應該先具備創(chuàng)新的能力。研究能力是一個教師后續(xù)發(fā)展的重要基礎,缺乏研究能力和創(chuàng)新能力的教師將不能適應高職教育不斷發(fā)展、與時俱進的要求。

3.3國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學體系的管理體系

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學關系體系包括教學質(zhì)量評價體系、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系、實踐教學考核體系、實踐教學質(zhì)量反饋體系,這些體系的建立必須符合SPT實踐教學體系的特色,體現(xiàn)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學科特點,實現(xiàn)職業(yè)技能訓練要求,保障SPT實踐教學目標的實現(xiàn)。

3.4國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學體系的保障體系

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學體系的保障體系,應從理念保障、物質(zhì)保障、資源保障、師資隊伍保障、財務保障、服務保障等方面進行構建。以SPT實踐教學的理念貫穿,為實現(xiàn)SPT實踐教學的目標,提供物質(zhì)保障、資源保障、師資隊伍保障、財務保障、服務保障。

結語

本文通過對高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系構建的討論,試圖對高職經(jīng)濟管理類實踐教學體系的構建,管中窺豹、略見一斑。今后,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)還將在高職教育教學實踐過程中不斷總結經(jīng)驗,提高認識,深入研究。

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[責任編輯 張 凌]