章路靜

摘要：在物理教學(xué)中，多舉一些貼近學(xué)生生活的實(shí)例，可以激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。本文以人教版九年級(jí)物理《功率》一課的教學(xué)為例，揭示了在物理課堂上生活實(shí)例的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：物理 生活實(shí)例 運(yùn)用策略

義務(wù)教育階段物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

現(xiàn)以人教版九年級(jí)物理《功率》一課的教學(xué)為例，淺談生活實(shí)例在物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”

創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密相連的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行分析，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的一般性規(guī)律，才能從原始的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的第一次飛躍。

如在《功率》一課的導(dǎo)入時(shí)，出示如下生活情境問(wèn)題：

小強(qiáng)與小明體重相同，有一天，兩人來(lái)到桃林口山腳下，進(jìn)行爬山比賽。比賽結(jié)果是小明先到達(dá)山頂，過(guò)了一會(huì)小強(qiáng)才上來(lái)。小明說(shuō)：“我贏了。”小強(qiáng)說(shuō)：“你沒(méi)有贏，咱倆人體重相同，爬的山一樣高，做的功一樣多?！毙∶髡f(shuō)：“咱倆做的功雖然一樣多，但我做功比你快?！?/p>

上述材料是源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這些實(shí)例分析不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的距離。只有讓學(xué)生充分地分析、討論這些具體問(wèn)題，才能感知到物理知識(shí)在生活中真實(shí)存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。在學(xué)生已經(jīng)感知了物體做功有快慢之分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較物體做功快慢的探究。

二、結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)探究過(guò)程生活化

探究過(guò)程生活化是指教師在設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容時(shí)盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)和心靈感悟，品嘗探究的樂(lè)趣，感受生活的美好；讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般流程和方法，將這些技能和方法內(nèi)化為自身的能力。

對(duì)于《功率》一課揭示功率概念的時(shí)候，由導(dǎo)入情境引出物體做功快慢的不同之后，進(jìn)而探究如何比較物體做功的快慢，出示如下生活情境：

體重相同的小強(qiáng)與小明進(jìn)行爬山比賽，共比了兩個(gè)回合。

第一回合，小強(qiáng)和小明同時(shí)從山腳出發(fā)到山頂去，結(jié)果小強(qiáng)先爬到山頂；

第二回合，小強(qiáng)和小明約定，在1min內(nèi)看誰(shuí)爬的山高，結(jié)果小強(qiáng)1min內(nèi)爬的山比小明高。

兩種情況下，誰(shuí)做功快？

通過(guò)討論學(xué)生感知物體做功有快慢之分，比較物體做功的快慢有兩種方法：（1）不同的物體做相同的功，所用的時(shí)間短，功率大。（2）不同的物體在相同的時(shí)間內(nèi)，做功多的物體，功率大。

接著探究如果做功的多少不同，做功的時(shí)間也不同，怎樣比較做功的快慢？出示如下生活情境：

小明在40s內(nèi)做功1200J，小強(qiáng)在60s內(nèi)做功1500J，他們誰(shuí)做功快呢？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，概括出一般規(guī)律：用單位時(shí)間內(nèi)完成的功來(lái)比較，即功率。接著學(xué)生自學(xué)關(guān)于功率的公式，單位，及一些運(yùn)動(dòng)物體的功率。通過(guò)這一層次的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)功率的知識(shí)有一個(gè)較為系統(tǒng)和完整的理解，已從感性的、較初級(jí)的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸上升到了理論高度，為他們進(jìn)行下一層次的活動(dòng)打下了理論基礎(chǔ)。

三、借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律，深化對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于物理規(guī)律的理解，如果能夠借助生活實(shí)例，提出生活中具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)積極地思考，自覺(jué)尋找支撐自己觀點(diǎn)的理論知識(shí)。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解會(huì)更加主動(dòng)、更加深刻。

如在《功率》一課得出功率的表達(dá)式之后，為了使學(xué)生深刻理解功率大小取決于功和時(shí)間兩個(gè)因素，出示了如下生活問(wèn)題：

甲、乙、丙、丁四名同學(xué)進(jìn)行爬山比賽，已知甲和乙的體重都是60kg，丙和丁的體重都是50kg，他們同時(shí)從山腳下出發(fā)，結(jié)果：甲第一個(gè)到達(dá)山頂；丙第二人到達(dá)山頂；乙第三個(gè)到達(dá)山頂；丁第四個(gè)到達(dá)山頂。你能判斷一下他們功率的大小嗎？

四、運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”

通過(guò)上一層次的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)功率的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到理論高度。不過(guò)，這還不是課程的最終目的，它只是完成了從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的過(guò)程，還需要把所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到生活中去，通過(guò)再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)來(lái)加深對(duì)功率的理解。

如在《功率》一課課外實(shí)踐的環(huán)節(jié)，出示如下生活問(wèn)題：

選擇所需器材，測(cè)量自己從一樓到三樓的功率。

通過(guò)上面的活動(dòng)使學(xué)生深刻體會(huì)到物理就在身邊，生活離不開(kāi)物理，在生活中要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收和運(yùn)用物理知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)物理、創(chuàng)新性地運(yùn)用物理知識(shí)的積極性。

總之，在物理課堂教學(xué)中，采過(guò)“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律；借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律；運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題”的應(yīng)用策略，努力構(gòu)建生活化的物理課堂，使學(xué)生體驗(yàn)到物理的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生的思維在逐層遞進(jìn)中不斷發(fā)展，從而全面提高物理課堂效率。