王寶林

摘要:生物教學不僅是教師講解和演示的過程,也是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學生親自參與實踐。

關(guān)鍵詞:探究;創(chuàng)新;實踐;能力

生物科學的學習是一個不斷探究的過程,之所以要倡導探究性學習,是要力圖改變學生的學習方式,引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決實際問題的能力,以及交流與合作的能力等。我在高中生物教學中主要從以下兩個方面入手。

一、理解科學探究

首先應(yīng)讓學生知道科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一?？茖W家之所以有許多重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)是他們勇于探究、善于探究的結(jié)果。其次要讓學生意識到科學探究既需要觀察實驗調(diào)查,又需要推理和判斷,同時還需要正確的表達,需要與人交流和合作。

二、為探究性學習創(chuàng)設(shè)情境

(一)通過重復經(jīng)典實驗,為學生搭設(shè)一個科學自主學習、科學探究的平臺。如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程凝聚了眾多科學家的心血和智慧。一系列的經(jīng)典實驗,從一定程度上反映了科學探究的一般方法。這些經(jīng)典實驗為培養(yǎng)學生科學的思維方式和研究方法,培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新意識提供了非常好的素材。因此,我在這一部分教學時采用了過程式教學與研究性學習相結(jié)合的教學模式。讓學生跨越時空,重演光合作用的發(fā)現(xiàn)過程,引導學生去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟其中的科學原理,鼓勵學生對前輩的實驗質(zhì)疑,甚至鼓勵學生重新設(shè)計實驗以此來培養(yǎng)他們的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

(二)獨立完成探究實驗,當學生有了一定的探究能力以后,教師應(yīng)倡導他們獨立探究、自主探究。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)、實驗器材料或從社會關(guān)注的與生物學有關(guān)的熱點問題切入等。如北京2003年春季高考試題:現(xiàn)有一種植物的種子,已知它的萌發(fā)受水分、溫度和氧氣的影響,但不了解其萌發(fā)與光是否有關(guān)。為探究光的有無對該種子萌發(fā)的影響。請你依據(jù)所給材料和用品設(shè)計出實驗和方法和步驟,預(yù)測可能的實驗結(jié)果,并分別提出相應(yīng)的結(jié)論。該試題是一道探究性實驗設(shè)計題,學生有這樣的假設(shè),有光條件下對種子萌發(fā)的影響,包括有影響還是無影響,有影響又包括抑制和促進兩個方面,然后才能設(shè)計實驗分析結(jié)果,這樣的試題在近年高考中出現(xiàn)率高,體現(xiàn)出高考對能力的要求。

總之,但是探究性學習不是全部的教學活動,教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容,采用多種不同的教學策略和方法,達到提高學生生物科學素養(yǎng)的目標。