董春友

摘要：教師能否在教學中發(fā)揮主導作用，將直接影響到課堂教學的效果，主導作用發(fā)揮得好，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，學生有了學習興趣，才可以使他們自覺地、積極地學習。

關鍵詞：新理念 興趣 設疑 創(chuàng)新與探索 合作學習

新時代新教育形式下，教師應該不斷探究學生的身心發(fā)展，只有這樣教師才能在教學中正確引導學生的發(fā)展，才能充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用,調動學生學習的積極性。學生在教師的指導下，通過積極主動的練習，對所學知識產生新的領悟，一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲和創(chuàng)新能力，體現學生的主體性；另一方面能及時準確地反饋學生的思維活動過程和接受能力，使教學更加順利，做到有的放矢，這樣就能克服教學中的主觀性和盲目性。教師能否在教學中發(fā)揮主導作用，將直接影響到課堂教學的效果，主導作用發(fā)揮得好，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，學生有了學習興趣，才可以使他們自覺地、積極地學習。那么教師如何才能發(fā)揮教學中的主導作用，這是作為新時代教師的我們需要去摸索的。

一、新時代要有新理念

長期以來在傳統(tǒng)教育和應試教育下形成了一種僵化的模式：以教材為主、以教師為主。教材怎么寫，教師就怎么教，學生就怎么學，學生只是被動地接受知識，教與學之間是一種簡單的傳遞關系。教學方法又以教師滿堂灌為主，學生則是形態(tài)各異、大小不一的容器。容器盡管不同，教師灌注的知識則是一視同仁、千遍一律。這就完全抹殺了學生和學生的個性差異，捆住了學生個性思維的翅膀。新課程倡導的數學課堂教學不再是教師全盤告訴學生解決問題的思路、途徑、方法，而是強調以人為本，以學生為主體、教師為主導的活動化教學，也就是學生參與每個問題的探索思考過程，以及解決方案的設計和實施過程。

數學教育的一個重要目標是讓學生學會學習、學會思考和學會創(chuàng)造，數學教學的重要任務則是幫助學生學會學習數學和熱愛數學，我們讓學生發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，就要重視數學學習的過程，讓學生具有良好的情感和認知投入，學生的投入是其發(fā)展的基礎，以學生投入為基礎的數學教學，可以正確理解和發(fā)揮學生在教學過程中的作用，強化學生內在學習的動力，形成以學生為主體的有效學習機制。教師要把“教數學”變成學生創(chuàng)造性地“學數學”，把“現成”的數學變成“活動”的數學。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣和學習的觀念

興趣是最好的教師，教師根據教材的知識特點和學生的知識水平，選擇恰當的切入點，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生強烈的求知熱情讓學生進入角色，應是課堂教學的前奏。

新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發(fā)展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情，要通過自己的教學，使學生想學、愿學、樂學，感受到學習是一件很有趣的事情，感受到終生學習的必要性。值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

在教授利率和商品打折等生活實際問題時，先讓學生到生活中去了解情況。教學中，先讓小組討論交流。讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養(yǎng)學生的學習興趣。

三、設疑引導學生

引導學生擴展思維，“教師為主導，學生為主體”是一條重要的原則，讓學生參與教學。如今的課堂，往往是教師講得唇焦舌燥，學生坐得悠閑自得。真有如“唱戲的如瘋子，看戲的如呆子”。所以如何調動學生的思維，讓學生進行主動的探索學習，成為課堂學習活動的主角，應是新課堂教學的關鍵。

教師應根據教材的具體內容及目標要求，由淺入深地設置一些階梯性的問題，從而調動學生的積極性，進入主動學習狀態(tài)。

在教學中教師應讓學生通過思考簡單的問題而解決綜合性問題。例如：△ABC中，∠B=90°，P從A沿AB向B以1cm/s的速度移動，Q從B沿BC向C以2cm/s的速度移動。

(1)如果P、Q分別從A、B同時出發(fā)，幾秒后△PBQ的面積等于8平方厘米？

(2)如果P、Q分別從A、B同時出發(fā)，點P到B點后，又繼續(xù)沿BC向C移動，點Q到達C后，又繼續(xù)沿CA向A移動，在這一整個移動過程中，是否存在點Q，使△PBQ的面積等于9平方厘米？若存在，試確定P、Q的位置；若不存在，請說明理由。

動點問題是中考的重點，學生剛剛接觸感覺很難，所以我讓學生思考一段時間后，給出下面問題：

若設出發(fā)時間為t秒，點P運動的路程為——

點Q運動的路程為——。

四、激發(fā)學生潛能，鼓勵學生創(chuàng)新與探索

創(chuàng)新是社會發(fā)展和人類進步的前提，也是學生自我發(fā)展的一種需要。在課堂教學中，教師絕不能只滿足于知識的傳授，要根據教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習激情，調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，鼓勵學生創(chuàng)新與實踐，使學生經歷發(fā)現、創(chuàng)新的過程，讓他們獲得成就感。教師指導學生掌握一定的學習數學的基本技能和研究方法，無疑是交給學生一把開啟數學科學知識寶庫大門的鑰匙。因此，在教學中我注重鼓勵學生不同的解題方法和求異思維，給學生充足的闡述自己的解題方法的機會，即使有時候某個學生的方法很繁瑣，我也給予肯定，這不僅滿足了學生的成就感，也激發(fā)他的學習興趣，同時又是對他思維的一個良好訓練。

例如：一個水壺和一個杯子43元，兩個水壺和三個杯子94元，則一個杯子的價格是[ ]

A．51元 B．35元

C．8元 D．7.5元

不同的學生運用了不同的解決方法，有的運用了方程的思想；有的運用了方程組的思想。

五、培養(yǎng)學生合作學習

《數學課程標準》中指出，“學生是教學學習的主人，而教師則是教學學習的組織者，引導者與合作者”，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有主動參與，樂于探索，交流與合作，為主要特征的學習方式。不同的學生通過合作學習，互相啟發(fā)，互相補充，實現思想、觀察的碰撞，使學生學得更好，在合作中逐步認識自己。

有很多問題都是一題多解，解題時應培養(yǎng)學生多動腦思考，找出最佳途徑解題，同時注意比較不同解法的優(yōu)缺點。只要是好的解法就應該互相學習、借鑒。

在觀察中，通過討論、交流、猜測、歸納、分析和整理來，解決問題，讓學生主動參與教學全過程，形成探索和解決問題的能力，讓學生在主動探索合作中成長。

總之，在數學新課程改革中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。在課堂教學中，真正做到學生主體，教師主導。