張金鳳

摘要:有許多初中生在進入高中以后,數(shù)學成績不夠理想,感到學習數(shù)學比較吃力。出現(xiàn)這種情況的原因,我認為有教師方面的,也有學生方面的。我在教學一線工作了十幾年,現(xiàn)在就學生出現(xiàn)學習數(shù)學困難的原因和怎樣做好初高中數(shù)學教學的銜接,怎樣幫助學生度過“學困期”,提高數(shù)學學習成績淺談一些自己的看法。

關鍵詞:高中數(shù)學;數(shù)學學習

初中生剛跨入高中,都是信心十足、躍躍欲試,也都有把高中課程學好的愿望。但經(jīng)過一段時間的數(shù)學學習,他們普遍感覺高中數(shù)學并非想象中的那么簡單易學。一部分學生進入數(shù)學學習的“學困期”,緊接著就會從心理上產生畏懼感,從而動搖學好數(shù)學的信心,甚至失去了學習數(shù)學的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,但最主要的原因有兩方面。

一、教師原因

現(xiàn)行初中數(shù)學教材內容通俗具體,多為常量,題型少而簡單,知識與學生日常生活實際很貼近,比較具體形象,并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律,學生一般都容易理解、接受和掌握。初中數(shù)學教學內容少,知識難度不大,教學要求較低,且課時較充足。因而課容量小,教學進度較慢,對于某些重點、難點,教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練,能充分體現(xiàn)課堂教學中的師生互動。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點。高中數(shù)學一開始,概念抽象,定理嚴謹,邏輯性強,教材敘述比較嚴謹、規(guī)范,抽象思維和空間想象明顯提高,知識難度加大,且習題類型多,解題技巧靈活多變,計算繁冗復雜,體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點。有些多年工作在高中的教師,只注意高中數(shù)學知識的教與學,而忽略新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,沒有建立知識網(wǎng)絡。而數(shù)學知識是相互聯(lián)系的,高中的數(shù)學知識也涉及初中的內容。如函數(shù)性質的推證、二次函數(shù)的深化,求軌跡方程中代數(shù)式的運算、化簡、求值;立體幾何中空間轉化為平面問題;初中幾何中角平分線、垂直平分線的點的集合,為集合定義給出了幾何模型?？梢哉f高中數(shù)學知識是初中數(shù)學知識的延伸和提高,但不是簡單的重復。因此,教師在教學中要正確處理好兩者的銜接,深入研究兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)別,做好新舊知識的串聯(lián)和溝通。

二、學生的原因

初中三年的學習使學生形成了“吃等食”的習慣,也就是教師教什么,就學什么,滿足于圍著教師轉,你講我聽、你放我錄。每節(jié)課教師都要告訴學生具體的學習內容,學生自己缺乏學習主動性,缺乏積極思維,不會自我科學地安排時間,缺乏自學、看書的能力,碰到問題不會自己解決,寄希望于老師的講解、同學的幫助,依賴性極強。而到了高中,學校的課程安排與初中比有許多變化,課上教師教授的內容多、速度快,學生上課時能跟上課就不錯了。高中每天都有幾節(jié)自習課,但學生不習慣高中的學習生活,不會充分利用自習課,往往沿用初中學法,完成當天作業(yè)都很困難,更不會預習、復習、總結等。一天下來迷迷糊糊,看不到收獲,感到困惑,第二天又會有新知識進行。時間長了以后,慢慢就放棄學習了。

針對以上狀況,我認為教師應該做好這幾個方面的工作:

一、提高自身業(yè)務能力

在教學之前,教師就應該認真學習和比較初高中教學大綱和教材,以全面了解初高中數(shù)學知識體系,找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點,使備課和講課內容更符合學生實際,更具有針對性。另外通過進行摸底測試和對學生入學成績的分析,了解學生的基礎,充分了解學生的狀況,以便在今后的教學中采用相應的教學方法。

二、優(yōu)化課堂教學,選擇適當?shù)慕虒W方法

我校高一新生入學后,數(shù)學成績參差不齊,有一百多分的,也有二、三十分的。課堂教學我認為必須實行分層教學,設置難度梯度,如已知集合A={x|1

三、加強學法指導,培養(yǎng)良好學習習慣

高中數(shù)學教學之初要把加強學法指導作為教學的重要任務之一,良好學習習慣是學好高中數(shù)學的重要因素。培養(yǎng)學生良好的學習習慣,可以這樣進行:引導學生養(yǎng)成認真制訂計劃的習慣,合理安排時間,從盲目的學習中解放出來;引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣,開始可布置一些思考題和預習作業(yè),保證聽課時有針對性,逐漸要求學生自己在預習中發(fā)現(xiàn)問題。還要引導學生學會聽課,要求做到“心到”,即注意力高度集中;“眼到”,即仔細看清老師每一步板演;“手到”,即適當做好筆記;“口到”,即隨時回答老師的提問,以提高聽課效率。另外還可以通過舉辦課外活動,進行數(shù)學學法交流,促進全班同學共同進步。

四、重視探索過程,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

高中數(shù)學知識較初中抽象性強,應用靈活,這就要求學生對知識理解要透,應用要活,不能只停留在對知識結論的死記硬套上,這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程,不僅使學生掌握知識和方法的本質,提高應用的靈活性,教師通過設導、設問、設陷等啟發(fā)引導,讓學生自己去思考、解答。而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法,促進創(chuàng)造性思維能力的提高。

五、激發(fā)學生學習興趣,引導學生主動學習

興趣是學習最好的老師。在課堂教學中,教師應用生動的語言,形象的比喻激活學生的學習興趣,在時間許可的情況下,還可以組織分組討論一些問題。讓學生切實感受數(shù)學并不是枯燥無味的。在興趣的引領下,學生自然就會收獲學習的樂趣。在教學中培養(yǎng)自學能力時,要注重“導”與“學”的關系,“導”就是教師在自學中起好引導、指導作用,開始教師列出自學指導提綱,引導學生閱讀教材,歸納知識點,然后教師逐步放手,學生逐步提高;“學”就是在預習教材的基礎上,使學生課前做到心中有數(shù),上課重點問題專心聽講,課后復習,鞏固所學知識。遇到問題及時解決。這樣能使學生開動腦筋,提高成績,而學生有了自學習慣和自學能力,就能變被動為主動學習。

總之,作為一名一線數(shù)學教師,在高中數(shù)學的起步階段,分析清楚學生學習數(shù)學困難的原因,抓好高中起始階段的數(shù)學教學,是整個高中數(shù)學教學的關鍵。引導學生順利進入到高中的數(shù)學學習中,為整個高中數(shù)學學習打牢基礎,是我們一線教師義不容辭的責任。

參考文獻:

羅小偉,《中學數(shù)學教學論》,廣西民族出版社,2000