戴淑新

摘要:近年來,我們?cè)谶M(jìn)行以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為根本,以備課為前提,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心的改革,著力探索教與學(xué)同步發(fā)展、知識(shí)與能力、智力因素與非智力因素相互作用等一系列問題的科學(xué)規(guī)律,為大面積提高教學(xué)質(zhì)量尋求一條有效途徑。

關(guān)鍵詞:學(xué)法;能力;質(zhì)量

“重教輕學(xué)”、“重知輕能”、“重智力因素忽視非智力因素”,是影響教學(xué)質(zhì)量提高的弊端,不克服這些弊端,我們的教學(xué)工作將陷入惡性循環(huán)之中。近年來,我們進(jìn)行以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為根本,以備課為前提,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心的改革,著力探索教與學(xué)同步發(fā)展、知識(shí)與能力、智力因素與非智力因素相互作用等一系列問題的科學(xué)規(guī)律,為大面積提高教學(xué)質(zhì)量尋求一條有效途徑。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教師要考慮學(xué)生怎樣學(xué),教要為學(xué)服務(wù)。我們制定了教師教的五個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)的五個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),教的五個(gè)環(huán)節(jié)是備課、講課、作業(yè)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、課外活動(dòng)指導(dǎo);學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)。教與學(xué)的環(huán)節(jié)是互相呼應(yīng),相輔相成的。從實(shí)踐來看,學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)要在教師有計(jì)劃、有目標(biāo)、有措施地嚴(yán)格培養(yǎng)訓(xùn)練之下,才能落實(shí)。

在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)情況的基礎(chǔ)上,在學(xué)習(xí)方法上要教會(huì)學(xué)生“五會(huì)”,并使之成為習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生按照學(xué)習(xí)過程五個(gè)環(huán)節(jié)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教學(xué)示范、具體指導(dǎo)和學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)介紹等形式教會(huì)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講、怎樣復(fù)習(xí)、怎樣做作業(yè)、怎樣小結(jié),并不斷糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。各科教師都編寫各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的提綱,學(xué)生在提綱指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)和小結(jié),在教師指導(dǎo)下日復(fù)一日地反復(fù)練習(xí)逐漸遷移成為學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為的變化必然給學(xué)生帶來全面的變化。學(xué)生按照學(xué)習(xí)過程中的有序環(huán)節(jié)和溫故知新的學(xué)習(xí)規(guī)律獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),自學(xué)能力得到迅速加強(qiáng)。例如:在教師按照單元和章、節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下,學(xué)生預(yù)習(xí)后基本能夠?qū)⑿抡n的內(nèi)容,分為新知和未知兩部分,并能夠運(yùn)用舊知識(shí)解決一部分新的問題,又由于帶著預(yù)習(xí)中的問題聽講,從而大大地提高了課堂聽課的質(zhì)量。

學(xué)生掌握了科學(xué)的預(yù)習(xí)方法以后,學(xué)習(xí)主動(dòng)了,求知欲增強(qiáng)了,獨(dú)立獲取知識(shí)的能力提高了,從而產(chǎn)生了全面發(fā)展和完善自我的需要,萌發(fā)了個(gè)性發(fā)展的要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師傳授的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)閷W(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),不是一個(gè)簡(jiǎn)單的灌輸過程,需要經(jīng)過一系列的環(huán)節(jié),如預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)等活動(dòng)才能完成。這些環(huán)節(jié)互相連接,又相互滲透,從低年級(jí)逐步深化、逐漸發(fā)展,形成學(xué)習(xí)能力。

(一)向?qū)W生傳授兩種知識(shí)

首先是按照知識(shí)結(jié)構(gòu),精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力環(huán)節(jié)提綱。根據(jù)靠舊知識(shí)掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律,精心設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié):提綱、預(yù)習(xí)提綱、復(fù)習(xí)提綱和小結(jié)提綱。介紹本單元知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及與之相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知,使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)基礎(chǔ)了解,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。

其次,是介紹學(xué)習(xí)方法知識(shí)。一方面是通過各科教學(xué)講授某一環(huán)節(jié)的方法知識(shí);另一方面是通過講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或開設(shè)學(xué)法課系統(tǒng)講授方法知識(shí)。在講授知識(shí)的基礎(chǔ)上通過示范和反復(fù)練習(xí)使方法知識(shí)變成學(xué)生的行為方式,形成各科學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣,再由學(xué)科中的環(huán)節(jié)能力遷移內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力。

(二)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)能力的基本結(jié)構(gòu)是相應(yīng)的,學(xué)習(xí)過程包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、小結(jié)等環(huán)節(jié),而學(xué)習(xí)能力也就包括預(yù)習(xí)能力、聽講能力、復(fù)習(xí)能力、小結(jié)能力等。學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)按照一定規(guī)律相互聯(lián)系,就構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷內(nèi)化形成學(xué)習(xí)能力的基本結(jié)構(gòu)。因此學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要經(jīng)過傳授方法知識(shí)——展學(xué)生興趣——改變?cè)胁涣挤椒ā憻捯庵尽纬尚碌姆绞健囵B(yǎng)技能——形成習(xí)慣——內(nèi)化為能力這樣一個(gè)過程。

實(shí)踐告訴我們,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),必須認(rèn)真落實(shí)到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要按照年級(jí)和學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)目的的具體要求,反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化、落實(shí),充分發(fā)揮教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的主導(dǎo)作用,以便形成學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。

各學(xué)科除去完成培養(yǎng)一般學(xué)習(xí)能力的共同任務(wù)之外,還要進(jìn)行本學(xué)科特殊能力的培養(yǎng)。各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科大綱規(guī)定的目的、任務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求,具體制定本學(xué)科的能力綱要,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。如:語(yǔ)文學(xué)科的讀寫能力;外語(yǔ)學(xué)科的聽、說、讀、寫、譯、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力;數(shù)學(xué)學(xué)科的思維能力、計(jì)算能力、想象能力;理化學(xué)科的實(shí)踐操作能力和計(jì)算能力。各年級(jí)應(yīng)按照學(xué)科能力、年級(jí)系列要求進(jìn)行有計(jì)劃、有序列的培養(yǎng)和訓(xùn)練。