李江河

模塊化教學是目前我國職業(yè)教育普遍認可的教育模式,也是我國職業(yè)(技工)教育的成功經驗。

一、模塊化教學的利與弊

模塊化教學的目的在于用最短的時間和最有效的方法,使學生掌握某項技能。模塊化教學的課程設置、教學大綱和教材是基于對每個工種的任務和技能的深刻分析,嚴格按照工作規(guī)范,開發(fā)出不同的教學模塊,每個模塊都有明確的學習目標和要求,還包括一個特定技能的詳細工作步驟,它強調學以致用,具有較強的教學靈活性。近年來,隨著與國外教學交流合作的增多,許多合作單位引進了新加坡、臺灣等職業(yè)教育的一些教學模塊,他們所設計的教學模塊,職業(yè)針對性、實用性很強。這些成功的教學經驗,對職業(yè)(技工)教育教學很適用,很有啟發(fā)意義。當然,由于模塊的細化,理論知識的深度必然受到局限,這是一個普遍存在的弊端。

二、本校電類專業(yè)的模塊化教學初探

1.聯(lián)系教學實際,改革傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和實習教學分別進行,理論教師只注重理論知識的講解,實習教師更關心實際操作訓練,理論教學與實習教學嚴重脫節(jié),存在著理論學習比較抽象,不利于與生產實習相結合的現(xiàn)象。這種教學模式,不但給學生的學習造成很大困難,也影響了教學質量的提高,因為學習內容枯燥乏味,難以激發(fā)學生的學習興趣。比如:《無線電工藝》《電子測量與儀器》,這兩門課的學習內容枯燥乏味,學生反映太抽象,不易懂。結果在實習過程中,還得重復講授,造成時間上、課時上的浪費。針對這一問題,要緊密聯(lián)系教學實際,加強對教務和實習部門的協(xié)調,從95級電子技術專業(yè)開始,將《無線電工藝》《電子測量與儀器》這兩門課由實習指導教師在實習過程中,結合具體課題講授。期末考試設有《技能卷》和《理論卷》,《技能卷》考核技能實訓的相關課題,《理論卷》則考核《無線電工藝》《電子測量與儀器》及《專業(yè)技能訓練》的相關內容,學生雖然覺得有點壓力,但也認為理論與實踐結合更加密切,學習熱情更高。教與學互動積極,學生接受能力明顯增強。通過實習,他們掌握了電子測量儀器的使用,能用儀器驗證被測電量、參數(shù)和波形,這樣能樹立技校學生的自信心。

2.選擇最佳切入點,擴大課程范圍和專業(yè)

三明市機電技工學校是從廠辦技校分離出來的,原學校規(guī)模較小,專業(yè)教師緊缺,電類專業(yè)教師都是從工廠選拔調入技校的,這些人員均有十年左右專業(yè)技術工作經驗,熟練掌握了各種操作技能,既有理論知識,又有技能操作能力,能很好承擔起教學任務,成為電類教學的一個獨特優(yōu)勢。在改革傳統(tǒng)教學模式中,要注意發(fā)揮這一優(yōu)勢,將《無線電基礎》《無線電工藝》《電子測量與儀器》《電子電路基礎》《電子專業(yè)技能訓練》等課程進行合理取舍,由實習指導教師在無線電裝接專業(yè)實習教學中講授。通過這種改革,一是減少外聘教師的麻煩;二是減少理論授課時數(shù),增加實訓課時,提高學生動手能力培養(yǎng)。三是提高了學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力。實踐證明,這種教學模式更受學生歡迎。隨著技工教育資源整合改革的深化,技校整合后,相關專業(yè)教師又對維修電工專業(yè)進行這種教學嘗試,將《電機與變壓器》《電力拖動與控制線路》這兩門課也結合在實習教學中講授。每學期理論教學與生產實習教學按一定時間比例交叉進行,以實際操作訓練加深對理論知識的理解和掌握。在突出操作技能的訓練的同時,也培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的綜合能力。激發(fā)了學生的學習興趣,在實習中遇到問題時,學生學會翻看書本找答案,或向老師提問,得到指導,解決問題,提高了專業(yè)學習的自主性。

三、教學效果分析

通過對近十年來接受學生生產實習及畢業(yè)生就業(yè)單位的走訪調查發(fā)現(xiàn),學生在自已所學專業(yè)工種方面,技能熟練,動手能力強,崗位上手快,能勝任工作。早期畢業(yè)的學生現(xiàn)在都是單位的骨干力量,相當數(shù)量學生成為企業(yè)的中層管理人員,有的還帶著學弟們在自主創(chuàng)業(yè),自我發(fā)展。這也說明,學校所采取的教育教學方式是正確的,對學生職業(yè)能力的提升和引導是有利的,社會效益也是明顯的。

四、采用模塊化教學存在的問題

三明市機電技工學校的電類專業(yè)采用模塊化教學后,在取得教學經驗的同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。

1.對授課教師素質要求提高了

采用模塊教學,要求教師既要精通理論知識,又要熟練掌握實踐操作技能;真正具有“雙師型”的教學能力,而高素質的全面型人才目前缺乏,年輕老師實踐經驗不足,而有這方面教學能力的老師,教學工作量又很重,這無疑使教育教學質量受到影響,各專業(yè)班級無法平衡。

2.需要適合模塊化教學的教材

模塊化教學是一項系統(tǒng)工程,在一個大模塊中,又由多個小模塊構成,它要求每位授課教師要根據(jù)不同模塊自編或自寫培訓教材、教案,而編寫教材對于相當一部分教師來說困難還是比較大的,它不僅僅是教師的工作量問題,而且還受教師本身知識面、知識結構、實踐能力等多方面因素的影響。所以,模塊化教學教材建設是推行模塊化教學的關鍵。

3.對教學工作量的平衡產生了矛盾

在傳統(tǒng)的教學模式下,學校的教學安排分為理論教學和生產實習指導教學兩個部門,教務科負責理論教學的調配和安排,實習科(實習工廠)負責實習指導教學的組織和實施,而模塊化教學只能在實習工廠進行,對部門、對老師工作量的考核將產生不平衡的矛盾,這樣不可避免地會給學校的管理工作帶來一定難度。

五、推行模塊化教學的思考與對策

由于模塊化教學對授課教師要求的提高,學校應多組織實習指導教師參加自學考試、網(wǎng)絡教育,以提高其理論水平;組織理論課教師參加職業(yè)技能鑒定,取得相應工種的職業(yè)資格證書,并積極鼓勵專業(yè)教師報名參加有關部門組織的省、市級技能大賽,促其成長;鼓勵教師參加教科研活動;加強“雙師型”教師隊伍建設,以提高教學組織管理能力和業(yè)務水平,促進教學質量的提高。

根據(jù)各自學校特點,組織力量,加強適合本校模塊化教學的計劃編制及校本教材編寫,以解決教材問題。

加大各專業(yè)的模塊化教學推行力度,加強管理體制、機制改革創(chuàng)新,緩解教學工作量不平衡的矛盾。

多年來的教學實踐經驗得出,技工教育應優(yōu)先考慮學生職業(yè)能力培養(yǎng),有了職業(yè)能力,在工作崗位上就能體現(xiàn)個人價值,就會有奮斗目標,也利于正確的人生觀、價值觀的樹立。有了正確的人生觀、價值觀,他們對未來的發(fā)展就會充滿信心。因此,模塊化教學,符合技校學生實際,不僅適合電類專業(yè),也適用技校其他專業(yè)的教育教學。

(作者單位:福建省三明市機電技工學校)