[摘要]基于高職英語(yǔ)閱讀課程的現(xiàn)狀,筆者從高職英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求出發(fā),基于“期望理論”“自主學(xué)習(xí)理論”及“合作學(xué)習(xí)理論”得出高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行“需要”分析,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī);采用多元化教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體地位;改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式,增強(qiáng)教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職 英語(yǔ)閱讀課程 課堂教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]黃淑梅(1974- ),女,廣西武鳴人,桂林師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系,講師,碩士,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。(廣西桂林541001)

[課題項(xiàng)目]本文系桂林師范高等專科學(xué)校2009年校級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的‘自主‘合作模式探索”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):GLSZ200925)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)26-0115-03

閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必須具備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能。在第二語(yǔ)言教育中,閱讀的重要性更加突出,它不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語(yǔ)言技能之一,而且也是學(xué)習(xí)者通過(guò)原有語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)與新的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)之間相互作用建構(gòu)語(yǔ)言能力的重要途徑。

鑒于高職高專學(xué)校的生源、學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)期望與普通高等院校有所區(qū)別,正如教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出的,高職院校必須堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的,實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型人才,所以需要面對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題、新要求,適時(shí)調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和方法,體現(xiàn)“實(shí)用為主、夠用為度”的原則,尤其需要注重英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng),即不僅讓學(xué)生掌握實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí),更要讓學(xué)生擁有主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。這也就要求課堂教學(xué)既要有時(shí)效性,又要體現(xiàn)延展性,通過(guò)課堂上有限的教學(xué)激發(fā)學(xué)生捕獲知識(shí)的無(wú)限潛質(zhì)和可能性,從而使他們?cè)陔x開(kāi)學(xué)校以后還可以通過(guò)已掌握的英語(yǔ)閱讀技能獨(dú)立、坦然地面對(duì)新環(huán)境、新工作和新要求。

一、高職英語(yǔ)閱讀課程的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái),高職高專的英語(yǔ)閱讀課程一直沿用的是單一課堂講授的教學(xué)模式,以教師為中心是該模式的基本特征。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師講課安排多,但英語(yǔ)閱讀課程信息量大,單靠課堂教學(xué)根本無(wú)法保證學(xué)生攝取足夠的語(yǔ)言信息,更無(wú)法保證他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀技能的提高。筆者在已撰寫(xiě)的碩士論文《師范?？茖W(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)閱讀策略使用狀況研究》中指出,教師講授方法的傳統(tǒng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性是造成教學(xué)處于“費(fèi)時(shí)低效”狀況的主要原因;學(xué)生課堂教學(xué)缺乏先進(jìn)教育理念的指導(dǎo),學(xué)生缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育手段來(lái)獨(dú)立或依靠小組合作的方式獲取信息、完成任務(wù)的能力等。此外,桂林師范高等?？茖W(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“我?！?外語(yǔ)系的英語(yǔ)閱讀課程開(kāi)始采取大班教學(xué)的形式,這就可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成、教學(xué)質(zhì)量難以保證等新問(wèn)題的出現(xiàn),因此高職高專英語(yǔ)閱讀的課程教學(xué)亟須改革,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法也需要調(diào)整。依托和充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,積極推廣以“自主、合作”為特征的多元化教學(xué)模式以替代傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式的變革將能較為有效地解決這些新老難題。

二、理論依據(jù)

(一)期望理論

期望理論是美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆于1964年首先提出。該理論認(rèn)為,人總是渴望滿足一定的需要和目標(biāo),此目標(biāo)又可以在一定程度上激發(fā)人的動(dòng)機(jī),激發(fā)力量的大小,則取決于目標(biāo)價(jià)值(Valence)和期望值(Expectancy)。目標(biāo)價(jià)值與期望值呈正相關(guān)聯(lián)系。期望值高,目標(biāo)價(jià)值則強(qiáng),反之則相反,其還用公式的形式表示了這個(gè)激發(fā)力量的大小:Expectancy + Valence = Motivation。期望值與目標(biāo)價(jià)值相加的和就是動(dòng)機(jī)。一個(gè)人對(duì)他所追求的目標(biāo)的價(jià)值看得越大,期望值就越高,那么他的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)后,新的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)高層認(rèn)知過(guò)程消化、吸收并儲(chǔ)存后進(jìn)入人的大腦。因而,在知識(shí)的輸入與輸出的過(guò)程中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。要想最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),教師需要落實(shí)的首要工作是計(jì)劃好如何支持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)他們踏入學(xué)習(xí)的正確軌道。

(二)自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論的代表人Zimmerman(1989)認(rèn)為,所謂自主學(xué)習(xí),是指自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者,根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)與自身狀況,主動(dòng)靈活地運(yùn)用不同的方法和手段去獲取知識(shí)和技能的活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)從心理過(guò)程來(lái)說(shuō)可以分為三個(gè)階段:計(jì)劃階段、行為或意識(shí)控制階段和自我反思階段。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí),他的學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為一種自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。在動(dòng)機(jī)方面,自主學(xué)習(xí)者把自己視為有能力、自我有效和自律的學(xué)習(xí)者;在元認(rèn)知方面,自主學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià);在行為方面,自主學(xué)習(xí)者能夠選擇、組織和創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。因此,筆者認(rèn)為,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備以下自主閱讀能力:樹(shù)立自主閱讀的學(xué)習(xí)觀念;確定明確的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容和策略,為提高閱讀水平而確定閱讀時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度;能夠?qū)φ麄€(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估,從而開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助他們獲得進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技能。

(三)合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)70年代初興于美國(guó)。Johnson認(rèn)為,在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生以小組的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng),為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),其將在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人的習(xí)得成果,且研究表明合作學(xué)習(xí)能較好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)反映了教學(xué)思想的根本轉(zhuǎn)變,即教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”與“協(xié)同發(fā)展”。

三、高職英語(yǔ)閱讀課程課堂教學(xué)改革的對(duì)策

(一)進(jìn)行“需要”分析,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng),并使活動(dòng)向著特定目標(biāo)努力的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力,任何動(dòng)機(jī)都源于一定的需要。動(dòng)機(jī)的激發(fā)力量是期望理論的核心因素。因此,要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),其所閱讀的內(nèi)容一定是他們所需求或感興趣的。學(xué)生越感覺(jué)閱讀的材料可以滿足他們的需要或興趣,其閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)力量就越強(qiáng)。教師幫助學(xué)生制定課外閱讀目標(biāo),根據(jù)個(gè)人不同的閱讀興趣確定閱讀材料,閱讀材料既要符合他們不同的愛(ài)好,也要與他們的實(shí)際閱讀水平相符,鼓勵(lì)他們循序漸進(jìn)地達(dá)成閱讀目標(biāo)。例如,有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、詞匯量小,那么,簡(jiǎn)易讀物應(yīng)是他們的首選;有些學(xué)生想更多地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情,《圣經(jīng)》《希臘神話》《走遍美國(guó)》等則是不錯(cuò)的選擇;有些學(xué)生想了解時(shí)事新聞,則可以讓他們訂閱英文報(bào)刊;有些學(xué)生想欣賞文學(xué)作品,則可以鼓勵(lì)他們積極閱讀簡(jiǎn)易世界文學(xué)名著,如《簡(jiǎn)·愛(ài)》《格林童話集》《傲慢與偏見(jiàn)》等。此外,教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極交流學(xué)習(xí)資源,拓展他們的閱讀渠道,如建立班級(jí)或系英語(yǔ)圖書(shū)角。多樣化的閱讀材料可以讓學(xué)生滿足各自的閱讀需求,從而最大限度地激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)。教師可以要求學(xué)生將閱讀的具體情況記錄在閱讀周志中,進(jìn)而通過(guò)學(xué)生提交的閱讀周志及時(shí)掌握他們課外自主閱讀的開(kāi)展情況。

(二)采用多元化教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式的關(guān)鍵。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是營(yíng)造一種新型的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,突出教師主導(dǎo)作用的同時(shí)又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)以“自主、合作”為特征的多元化教學(xué)模式。這種多元化教學(xué)模式的主要表現(xiàn):強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中不同任務(wù)環(huán)節(jié)控制的“多媒體網(wǎng)絡(luò)、課文相關(guān)背景知識(shí)和課后討論題”相結(jié)合和強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中師生間協(xié)作關(guān)系的“采用多種形式的課堂小組活動(dòng)”相結(jié)合。這兩個(gè)“結(jié)合”打破了以課本為唯一知識(shí)來(lái)源的局限,為英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了海量的資源;這兩個(gè)“結(jié)合”注重學(xué)生實(shí)際閱讀技能的培養(yǎng),有利于更好地實(shí)現(xiàn)因材施教,可以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求,并將更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面,打破英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)面狹窄的瓶頸;這兩個(gè)“結(jié)合”相輔相成,大大拓寬了以往教學(xué)的單一模式,創(chuàng)設(shè)了較理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使得師生之間、生生之間的交流合作更加便捷。

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)、課文相關(guān)背景知識(shí)和課后討論題相結(jié)合。“多媒體網(wǎng)絡(luò)、課文相關(guān)背景知識(shí)和課后討論題”的教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)支持下的實(shí)施課堂教學(xué)的一種模式,具體表現(xiàn)在對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)、課文相關(guān)背景知識(shí)和課后討論題的充分調(diào)動(dòng)上,其要求學(xué)生根據(jù)課后討論題,借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的支持,在收集與課文相關(guān)的背景知識(shí)、理解課文、回答課后討論題這三個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)中。首先根據(jù)需要從網(wǎng)上或課外材料中搜尋完成任務(wù)所需的相關(guān)信息,進(jìn)而獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù),之后讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng),協(xié)作學(xué)習(xí),互相促進(jìn),課前積極討論,針對(duì)在閱讀中遇到的困難進(jìn)行交流;或者就各自搜集到的信息交流對(duì)課文的理解;或者小組重新梳理各組員已獨(dú)立完成的討論題的回答思路,整理答案的邏輯關(guān)系,組織答案的要點(diǎn),之后由小組代表在課堂上展示小組的匯報(bào)內(nèi)容,最后教師進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這樣不但加深了學(xué)生對(duì)課文的了解,還使得學(xué)生深化了對(duì)自己先前認(rèn)知誤區(qū)的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生而言,這樣的模式可以實(shí)現(xiàn)信息的有效補(bǔ)充;對(duì)教師而言,此模式考慮到了學(xué)生能力的個(gè)體差異,使得學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),其搜集到的材料及課堂討論結(jié)果成為生動(dòng)的課程資源。

2.采用多種形式的課堂小組活動(dòng)相結(jié)合?！安捎枚喾N形式的課堂小組活動(dòng)相結(jié)合”的教學(xué)模式的重點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持下的對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是指以小組或團(tuán)隊(duì)的形式,組織學(xué)生完成某種既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式,是當(dāng)前教學(xué)界普遍使用的一種富有成效的教學(xué)模式。它以學(xué)生之間相互合作、共同參與為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念,注重學(xué)生在集體活動(dòng)中、在同其他學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和交往中實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)較為注重學(xué)生閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言能力的共同培養(yǎng),提倡學(xué)生協(xié)作,共同完成課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這一模式,課堂教學(xué)將以學(xué)習(xí)小組為單位,各組設(shè)立一名組長(zhǎng),組織各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)。首先教師向?qū)W生明確各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的要求,例如以學(xué)習(xí)小組為單位完成短劇表演、以學(xué)習(xí)小組為單位復(fù)述故事、以學(xué)習(xí)小組為單位以多媒體課件的形式制作班級(jí)英語(yǔ)墻報(bào)、以學(xué)習(xí)小組為單位用多媒體課件形式做每周報(bào)道等諸多形式來(lái)拓展課文內(nèi)容,即充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使得具有不同知識(shí)背景和信息來(lái)源的學(xué)生可以發(fā)揮各自的特長(zhǎng)、相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),使課堂教學(xué)真正做到事半功倍。

(三)改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式,增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程應(yīng)以形成性評(píng)估為主,并采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的形式。形成性評(píng)估模式使評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合,因此,其主要檢測(cè)、反思、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),它能促進(jìn)學(xué)生自主、合作及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的發(fā)展。針對(duì)高職英語(yǔ)閱讀課程課堂教學(xué)改革的實(shí)踐而言,則是根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的行為表現(xiàn),對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程即閱讀態(tài)度、閱讀策略及閱讀效果等進(jìn)行綜合評(píng)估,體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1.學(xué)生檔案記錄袋。在學(xué)生開(kāi)始上閱讀課時(shí)就建立了學(xué)生檔案記錄袋,其中包括閱讀周志的信息反饋、定期閱讀詞匯量的測(cè)試成績(jī)、進(jìn)行本人成績(jī)自評(píng)和小組成員成績(jī)互評(píng)、以學(xué)習(xí)小組為單位完成課后討論題后將其交給老師批改,以學(xué)習(xí)小組為單位完成各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的自評(píng)及互評(píng)結(jié)果等。因此,檔案記錄袋主要用于詳細(xì)記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,以便提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo),從而利于學(xué)生不斷地反思其閱讀過(guò)程,在練習(xí)和實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.教師觀察記錄袋。包括教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察、對(duì)閱讀周志的信息反饋、對(duì)學(xué)生作業(yè)成績(jī)和測(cè)試成績(jī)的評(píng)定、師生訪談及每次上課后的自我教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)之總和即為“英語(yǔ)閱讀”課程的成績(jī),兩部分各占50%的比例,但如果其中任一部分達(dá)不到60分的成績(jī)(以百分制計(jì)算),無(wú)論另一部分取得多么優(yōu)異的成績(jī),該門(mén)課程的成績(jī)均為不及格。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課程是英語(yǔ)專業(yè)一門(mén)實(shí)用性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的基礎(chǔ)課,隨著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力重要性的日益突現(xiàn),此課程成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作能力等綜合素質(zhì)的重要課程。上述教學(xué)模式僅是筆者在教學(xué)中試驗(yàn)的方法,尚存在一些有待探討的問(wèn)題:閱讀成績(jī)好的學(xué)生的自主閱讀能力一定強(qiáng)嗎?英語(yǔ)成績(jī)與自主閱讀能力之間的關(guān)系如何?影響自主閱讀能力的因素有哪些?如何利用蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的強(qiáng)烈的自主意識(shí),激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力?為了更好地解決上述問(wèn)題,廣大的英語(yǔ)教育研究者還需要在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中通過(guò)不斷地開(kāi)展研究來(lái)進(jìn)行探索。

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